徐云雷

摘要：随着我国课程改革的持续深化，越来越多的教师认识到课改的重要性，主动寻求教学方法的创新。在初中英语教学中，写作是十分重要的一个环节，也是师生公认的英语学习难点。很多学生对英语写作望而生畏，不知如何写，写什么，因此对英语学习产生抵触心理。教师要创新英语写作教学的方法，利用思维导图缓解学生的写作压力，培养学生的逻辑思维。基于此，本文详细分析了思维导图在初中英语写作教学中的应用措施。

关键词：思维导图;初中英语;写作教学;应用

引言：在实际的教学过程中，大多数学生思路混乱，不知如何下手，进而对写作产生了抵触情绪，所以写作成了提升初中学生英语能力的一大障碍。英语写作考查的是学生的综合能力，要求学生拥有一定的词汇知识储备，掌握常用句型和语法，并且将这些知识有效联结起来，学以致用，融会贯通，使用英语灵活地表达自己的观点和看法。从目前的情况来看，初中英语写作教学效果不理想的原因之一就是学生没有找到有效的写作方法，缺乏主动性，一般是在教师的硬性要求之下为完成任务而写作。这样不仅不利于提升学生的写作能力，而且可能让他们失去对英语学习的兴趣。

1思维导图概述

思维导图也叫作“心智图”或“脑图”，是20世纪70 年代英国的一位学者托尼·博赞提出的一种将放射性思维具象化的方法。一般情况下，思维导图包括线条、符号、词汇或图像等元素，首先确定好主题，然后使用树状结构放射式地将知识层次分明地展示出来。这是运用简单的、大脑更容易接受的规则将思维中的信息展现出来的途径。而在初中英语写作的过程中运用思维导图的目的是教师可以教给学生一种有效的学习方法作为启发和引导，使其能更加自信地面对英语写作。作文的题目就是思维导图的主题，学生可以先在脑海中构思，然后用思维导图将其呈现出来，用以理清作文的框架，整理写作的素材，接着以导图作为参照和思路引领，开始写作。这样一来，就不会出现不知道如何下手或写到一半进行不下去等问题。思维导图可以有效帮助学生明确立意，全方位构思，对增强其逻辑思维能力也大有裨益[1]。

2思维导图在初中英语写作教学中的应用措施

2.1主题造句，把控关键

初中学生的学习任务与小学不同，小学英语对学生的写作能力没有严格的要求，而初中英语需要学生有意识地发展自身的英语思维与英语逻辑，对英语写作也有较高要求，不能再是单纯的堆砌。所以，在初中阶段，只强调学生拥有一定的词汇量是远远不够的，教师还要培养学生的词汇应用意识及造句能力，使学生能根据写作主题组织合适的句子，把控整篇文章的关键点。在此过程中，思维导图具有较高的应用价值。教师可利用思维导图引导学生根据作文主题进行联想，并引入词汇训练，增强学生的自主思考能力以及思维能力。在思维导图的辅助下，学生可自主构建完整的词汇记忆图，有效拓展个人思维，潜移默化中增强组词造句的能力。在具体的训练过程中，教师要构建完整的教学流程。首先，教师可为学生设定一个作文主题词，要求学生根据这一主题词展开联想，推想出与这一主题词相关的英语词汇。能力较高的学生可直接造句，能力较低只联想出相关单词的学生，教师可留出几分钟时间鼓励其尝试性地将这些词汇整合到一起，形成一个完整的句子，并与其他学生分享自己的造句。这一方式能开拓学生的思维、丰富学生的经验，为其自身写作能力的稳步提高奠定基础，提供有力支撑[2]。

2.2综合英语知识

初中阶段的英语学习包含了词汇、语法、句型等知识，教师可以引导学生把这些知识用思维导图的方式结合起来，帮助学生构建一个系统性的知识体系，从而更加清晰和直观地理解所学的知识，并且能运用相应的技巧增强英语写作的能力。在具体的教学过程中，教师可以使用创新性的教學方法，充分拓展学生的思维。比如，九年级下册“Living with a robot”一课，这也可以作为写作的练习。教师要引导学生可以续写这个故事，然后续写与机器人的友谊。同样可以采取小组讨论的形式，先口头表达自己想写的故事内容，然后厘清思路。因为学生的知识储备是有限的，所以一些复杂的句子需要借助教师的力量，教师可以事先设定好一些句型，然后学生自主发挥，写完后再逐一进行修改，让学生发现自己在表达过程中存在的不足。在开展教学的过程中，培养学生发现自身存在的缺陷和不足是十分必要，也是十分重要的。现阶段的教育研究强调在教学展开的过程中，应更加关注与受教育主体的终身发展和终身成长，通过教育工作的有效优化和调整，让教学在实践开展的过程中可能达成的效率和影响进一步提高，进而为学生的终身发展和成长奠定基础和保障。而利用思维导图的方式让学生学会反观自己在写作过程中存在的缺陷和不足，则是培养学生自我审视自我教育的能力。这项能力不仅仅对学生的英语写作质量提高可以起到较大的帮助和影响，学生在其他学科学习的过程中也可以大受裨益。教师要引起关注和重视，通过思维导图的有效应用培养学生自我审视的能力和素养[3]。

2.3培养学生造句能力

初中英语作文离不开对词汇和句子的熟练使用，大部分初中学生虽然掌握一定量的词汇，也对很多句子比较熟悉，但是造句能力仍然比较薄弱，而且有畏难情绪，不相信自己的能力，所以当面对新的题目时，往往不知道如何表达，这时候思维导图的作用就彰显出来了。思维导图本身是一种有效的思维工具，不管是在平时的写作练习中，还是在应试过程中，学生都可以利用思维导图完成造句任务，即提供关键词，联想与其相关的句子，不限制内容和角度，那么学生就可以充分发挥想象，使用一个词，发散多个句子，这样一来，不仅作文的内容问题可以得到有效解决，而且思维能力也会得到提升和增强。比如，教授“The firts man to walk on the Moon”一课中，学生了解到1969年7月，美国阿波罗11号飞船搭载着 3 名宇航员首次成功登陆月球，阿姆斯特朗成为世界登月第一人。在课后写作过程中，老师先帮学生捋清楚叙事节奏，然后找一些资料，帮助学生了解人类最终踏上黑暗又孤寂的月球并安全返回地球，人们见证了这样激动人心的时刻，这是个人的一小步，却是人类的一大步。然后让他们搜集资料，从各个途径了解到相关的信息，让写作的过程更像是整合自己知识的一个过程，在用思维导图画出作文的框架后，就不会在表达的时候语无伦次，缺乏逻辑性，可以做到胸有成竹。思维导图不仅可以让学生的造句优势更加明显，减少学生在造句过程中存在的失误和缺陷，同时在学生写作的过程中也可以通过思维导图的构建让文章的行为思路更加清晰，进而提高学生写作的质量和写作的效率，让学生的写作作品主题更加明显，行文思路更加流畅，提高学生的写作质量。

结束语：随着教育的发展，思维导图在初中英语写作教学过程中，起到了重要的作用。其不仅可以适应新课改的要求，还可以提高英语课堂教学的效率，快速帮助学生掌握英语写作的方法，将抽象的知识转变为具象的内容，降低学生英语写作的难度，增强学生写作的自信心，提升学生的英语写作水平。

参考文献：

[1]张云虎.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2019（51）：204.

[2]盛琳.浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].校园英语，2019（50）：193.

[3]林勤英.思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].校园英语，2019（48）：155.