刘永杰

摘要：新时期的小学音乐课堂教学，应突出学生的主体地位，充分激发学生的学习兴趣、表现欲望、创新意识，加强理论知识的教学指导，在多种元素巧妙融合后，为素质教育的深入渗透奠定良好基础。音乐教师可以应用奥尔夫教学法，改变固有的教学模式，不断提升教学有效性，培养学生的音乐素养，使其爱上音乐，学好音乐知识，顺利走上艺术发展之路。本文特意从几个方面出发，关于奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的有效应用展开了探讨分析。

关键词：小学音乐;奥尔夫教学法;课堂应用

引言：广大教育工作者必须重视音乐教学，必须在小学生音乐技能、音乐素养和审美能力的培养上下足功夫，应用不同的教学方法，创建最生动、最和谐的课堂，让学生的天性得到更好地释放，逐渐走向成熟，并树立起正确的艺术发展观念。积极引入奥尔夫教学法，可以将小学音乐的课堂教学推至新的高度，避免教学形式化、表面化等现象频发，能够满足不同学生的需求，真正有利于小学生身心的健康成长，有助于学生德智体美的全面发展。

1、奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的应用作用

1.1可激发音乐课堂的活力

小学阶段，学生们不仅爱玩好动，还对新鲜的事物充满了好奇心，很容易受到新事物的吸引以及外界因素的干扰，在音乐知识的学习中难以集中注意力，学习质量大打折扣，学习效果不尽人意[1]。奥尔夫教學法的课堂应用，可以直接开启活力课堂，由音乐教师带领着学生拍拍手、跺跺脚、跳一跳、唱一唱，在一系列肢体动作的有效配合下，不断增强学生的实践兴趣，变枯燥又乏味的课堂更加精彩，每一名学生都可以从传统的教学模式中解放出来，长时间集中注意力，不断感受音乐要素，而更好地学习音乐知识，形成深刻的理解记忆。

1.2可增强学生学习的兴趣

以前的音乐课堂教学活动对于小学生的吸引力不强，大多数教师实际开展的授课，都是按照自己的想法，而未遵循班级学生的认知发展规律和身心发展特点，学生们很难感受到音乐知识的学习乐趣，自然处于被动状态，无法释放天性，得以创新和创造性发展。在应用奥尔夫教学法后，小学音乐课堂充满活力，教学氛围十分活跃，教师坚持从学生的兴趣角度出发，优化教学设计，带领学生去探索新事物，通过游戏互动、综合实践、快乐体验，小学生能够直接发现音乐课程的魅力，在趣味课堂之中明确自己的学习目标，找到正确的发展方向，最短时间内得以认知水平、审美水平、创新创造力的稳步提升。

1.3可促进学生的全面发展

受到应试教育观念的影响，部分教师在组织音乐课堂教学活动时，只为完成教学任务，忽视了学生潜能挖掘的重要性，课堂美育不及时、不到位，小学生的德智体美全面发展因此变得阻力重重。实现奥尔夫教学法的有效应用，是改善弊端现状，妥善解决这一教学难题的关键，教师构建全新的、特色的教学模式，再带领班级的学生参与形式多样的实践活动，无形中形成和谐的师生关系，学生乐于了解音乐，真正地爱上音乐，艺术发展之路势必走得一帆风顺，走得越来越远。

2、奥尔夫教学法在小学音乐课堂教学中的有效应用策略

2.1创设情境教学

小学音乐教师要足够重视情境教学，情境教学是指：根据主要的教学内容，有计划的开展教学指导工作，直接创设学生们乐于接受的情境，借此增强学生的学习体验，使他们成为课堂主人翁，而更快进入理想化的学习状态。教师要提前研究奥尔夫教学法的应用价值、教学作用等，做好准备工作后，深入了解小学生的认知发展规律、兴趣爱好、学习需求，通过创设有效情境，迅速提升课堂融合度，便于学生深层次、多角度展开音乐知识的高效学习，进一步感知音乐[2]。比如，笔者会在课堂的导入环节直接播放经典歌曲，用于激发班级学生全部的注意力，会基于经典歌曲的不同节奏和不同旋律创设合适的情境，然后提问学生，用问题引导学生回忆自己的生活，学会联系自身的生活实际，仔细倾听歌曲，丰富音乐情感，然后准确表达自己的感受，并以小组表演的方式，将本节课的重点难点、关键内容等用实际行动充分展示出来。学生走进情境，主动进行小组的合作表演，在奥尔夫教学法的支持下，能够更好地学习音乐，得以肢体协调力、想象力、创造力的全面提升。

2.2增强课堂趣味

以前，大多数的音乐教师会将大量时间放在乐理知识的讲解上，会指导学生唱歌，课堂多以唱歌教学为主，留给学生独立思考、自主练习的机会并不多。学生们反复跟练，虽然掌握了基本的乐理知识，学以致用的能力却不强，因此音乐知识的学习兴趣越来越低。为改善这一弊端现状，在新时期的音乐课堂之中，教师必须加强对奥尔夫教学法的合理应用，必须设置小游戏，以趣味化的教学活动，调动所有学生的学习积极性，使学生们自觉动起来，探寻重要知识点，无形中得以音乐素养和审美水平的双向提升。与此同时，教师应该利用现有的资源，讲解不同的音乐作品，巧用多媒体展示视频、展示图片配以文字介绍，让班级的学生充分感知音乐，积极参与游戏活动，不断提高动手能力、创新能力、思维能力等，真正收获音乐带来的快乐。

2.3重视节奏律动

奥尔夫教学法应用于小学音乐课堂教学之中，要求教师从学生的角度出发，围绕重难点进行针对性的教学指导，帮助学生建立正确的学习观，端正自己的学习态度[3]。与此同时，教师要按照新课标的具体要求，根据学生的实际学情，调整课堂的教学策略，控制好奥尔夫教学节奏，而开展内容丰富、形式多样的师生互动活动，借此拉近师生间的距离，便于学生多角度体验到学习音乐的乐趣，足够信任教师，积极配合教师接下来的教学管理。我们教师可以加强节奏部分的教学指导，可以选择经典的音乐曲目，耐心地指导小学生律动起来，培养学生们的音乐节奏感，在十分活跃的课堂氛围中，提高学生们的参与性，帮助他们成功突破重点、难点、关键点，以便熟练地掌握知识技能，在之后的学以致用环节中尽显主体优势。

结束语

总而言之，奥尔夫教学法在小学音乐课堂的应用，突出了小学生的主体地位，也强调了某一领域知识的重点教学，可以让学生更好地体验课堂，更好地感知音乐，以便迅速提升主体创造力、审美能力、认知水平等。所以说，音乐教师必须摒弃传统观念，及时打破传统模式的桎梏，应用奥尔夫教学法，实现课堂的平等对话，提升课堂教学趣味性，引导小学生走上艺术发展之路，得以展现出巨大的音乐潜能，最终成为不可多得的高素质人才。

参考文献：

[1]杨文煜.浅析奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用[J].当代家庭教育，2021（22）：89-90.

[2]王进.浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（01）：41.

[3]郑晓薇.奥尔夫教学法在国内小学音乐课堂中的实践运用[J].花溪：文艺教育，2020（18）45-45.