曾文建 陈秋芳

摘要：在新课程改革持续推进的背景之下，各阶段、学科教育教学方式均迎来变革新契机，课堂氛围更加活跃且教学效率明显提高，微课、翻转课堂等新型教学组织形式层出不穷，为教育教学良性发展提供了巨大动力。作为诸多先进教学手段的代表，小组合作教学综合优势明显，调动参与热情的同时还能培养学生协作品质。

关键词：小学数学;小组合作教学;策略

小学数学具有鲜明的抽象性、逻辑性特征，对学生思维能力提出了较高要求，实践环节要求教师积极引导，尽可能降低理解难度，提升教学实效。小组合作探究法的引入为教学组织提供了新思路，其功能价值显著，有助于锻炼学生的表达、思维能力，因此获得了较为广泛的应用。

一、合作小组的动态构成。

（1）设置动态的小组规模。

目前我国小学教育中，一个班的学生人数在30～50人不等，因而，在开展小组合作学习活动时，教师需要将班上学生分为若干个学习小组，但如果在分组的过程中，小组规模设计不合理，则会影响到学生参与学习活动的积极性。针对这一问题，小学数学教师就需要对小组规模进行合理控制。根据相关研究表明，小组规模会对资源参与度产生直接影响，而小组规模的是否合理是根据需要完成任务难度的高低所决定的，需要完成的学习任务难度越高，需要组员的数量就越多，任务难度较小，需要组员的数量就越少。而小学阶段数学教学内容的难度都不大，教师可以让学生4～6人组成一组，具体人数则可以根据具体的教学内容和任务难易程度来决定。

（2）合理分组。

当教师根据教学内容和学习任务确定好小组规模后，则可以對学生进行合理分组。而由于任务设置的不同，分组的方式也是不同的。小学数学课堂教学中的分组方式常见的有以下几种：一是自主选择伙伴，即教师发布了学习任务和小组规模后，由学生随机选择和哪些同学组成学下小组，这种分组比较民主、公平，学生也可以更容易接受其他组员，小组学习氛围会比较和谐。不过这种分组方式也存在一些弊端，如小组成员能力分配不均，组间差异较大等，导致小组合作的成效难以得到保证;二是分配伙伴，即由教师分配学习小组的人员，这也是目前小学数学小组合作学习中最为常用的一种分组方式。通常情况下，教师会让相邻的两桌组成一个学习小组，这种分组方式比较简单省时，并且也便于教师管理，适合临时性的合作学习任务。三是分层次匹配组员，即教师根据学生的基本学情，按照学生的数学学习能力，将班上学生分为优、中、差三个层次，然后再按照小组规模，从这三个层次中合理分配小组人员，这种分组方式可以保证学习小组成员结构的合理性，不过由于在一个学习小组中有各层次的学生，小组成员之间容易发生矛盾，进而影响到小组合作学习活动的有序推进。任何一种分组方式都有各自的优势和不足，这就需要教师根据实际的教学情况，合理选择。

二、小组学习任务与分工。

（1）小组学习任务的设计。

小组学习任务是小组合作学习活动的核心，小组任务设计是否合理会直接影响到小组目标的完成度以及学习成果质量的好坏。通过对小学数学课堂中学生合作学习情况来看，经常会出现学生单打独斗的现象，而这与教师所设计的合作学习任务不合理有着较大关系。比如，比如，在对“简单的排列”这一课时的内容进行授课时，教师可以先让学生利用1、2、3三张数字卡片摆出不同的两位数。当学生自主探究和实践后，教师则可以提出问题“要用怎样的摆法才能让摆出的两位数不重复、不遗漏呢？”接着教师则可以让学生开展小组合作学习，并提出相应的合作要求，即先让组员展示自己的摆法，然后在与小组成员交流想法，最后通过共同探讨，获得相应的结论。在这一学习任务中，可以让每个组员都参与到其中，同时也保证了学生的独立思考，进而获得良好的学习效果。

（2）明确分工。

在小组合作学习中，除了要对学生进行合理分组外，还需要引导各小组明确组员的分工。明确合理的分工，不但可以保证学生参与小组合作的积极性，而且也可以促使每个组员的优势得以充分发挥，进而保证小组合作学习的效果。因此，在小学数学小组合作学习活动中，教师应根据分组情况和学习任务，引导各小组进行明确分工。在小组分工过程中，教师可以让小组成员共同协商，根据各组员的学习能力、特长等，分配合适的角色，保证每个学生都可以发挥出自己的优势。另外，小组成员的分工也不是一成不变的，各小组可以根据实际情况，经常性的轮换角色，让组员都可以体验到不同的任务，让组员都能得以全面发展。

三、搭建成果展示平台。

在当前的小学数学课堂教学活动中，教师往往会将小组合作的重心放在学习过程上，对于小组合作结束后的成果展示和评价环节相对忽视，进而影响到学生参与小组合作学习的积极性。因此，小学数学教师应加强对这一问题的重视，并建立起合理的小组合作学习成果展示和评价机制。首先，教师需要为各小组提供多样化的小组成果展示平台，即当小组合作结束后，教师可以让各小组选派一个代表进行合作成果展示。在展示的过程中，不论小组成果是否达到预期的教学目标，教师都需要予以尊重，并用一些实际行动表达出来，比如，将各小组每一次的学习成果装订成册，并在教室中进行公开展示等。其次，教师应鼓励小组采取多样化的展示方式，以此来锻炼学生的创新能力，提升学生对小组成果展示环节的期待。比如，除了书面成果展示外，小组还可以通过语言展示、情境展示、实物展示等，强化成果展示的效果。最后，在小组展示的过程中，教师应及时对各小组的成果进行点评，指出其中的优势和不足，让各小组明确改进的方向，这样才能促进学生小组合作学习能力的进一步提升。

结语

综上所述，在小学数学教学中应用小组合作探究法益处良多，实践环节要正视其功能价值，改变旧有的单向灌输思维，积极调整教室空间布局，引入多元教学方式，为学生创设更加宽松的现实、心理环境，同时优化任务设计和参与引导，结合问题链等方式，帮助学生理清探究方向，着手改善组内能力结构搭配，挖掘小组合作内在教育价值，为小组合作效能的发挥奠定稳固基础。

参考文献：

[1]张信彦.基于STEAM教育理念的小学数学四、五年级小组合作教学方法[J].小学生（下旬刊），2021（6）：29.

[2]傅海平.小学数学教学中采用小组合作学习法的探究[J].新智慧，2021（3）：59-60.