邓盛华

摘要：随着新课程改革的深化，各基层教育全面落实了素质教育的内容。高中物理作为一门重要的学科，应从主“应试”走向“全面”发展的“素质”教育，还要注重强化学生的“综合应用”能力，从而为高考和未来的学习做好准备。因此，高中物理教师要重视巩固学生的学科基础知识，以便在教学过程中更好地把握课本的内涵，随着计算机技术的飞速发展，高中物理学科的核心素养教育也随之发生了变化，许多现代化的教育设备被引进，物理教师们也在不断地运用现代科技来优化课堂教学，使课堂更加生动、有趣。

关键词：信息技术;高中物理教学;核心素养;应用

高中物理教学长期被“应试教育”所左右，教学和学习都是为了提高学业成绩、应对高考，老师是班级里“掌权者”，忽视了学生在课堂上的主体地位，久而久之，学生的积极性就会下降，想象力和创造性也就没有地方释放，最终会导致高中物理的教学质量下降。而在科技迅猛发展的今天，教师们越来越注重运用信息技术进行物理教育。在物理教育中，信息技术是一种重要的辅助手段，它在解决物理教育中所面临的重大难题时，起着十分显著的作用。为此，高中物理教师应主动改变教育观念，进行教学方法的变革，逐步实现与信息技术的深度整合，为高中物理学科的全面发展奠定良好的基础。

一、促进教学方式的改变

新的课程改革标志着教师的教育方式多样化，在高中物理教育中，教师应充分利用自身特有的指导与组织功能，并充分利用信息技术探索新的教育途径，主动地进行新一轮的课程改革，不断丰富课程内容，如更新课堂形式、转换导入课堂方法、促进课堂提问等。通过运用信息技术来提高物理教育的质量，使学生能够更好地体会到学习的乐趣，从而达到提高物理教学质量的目标。例如，在“相互作用--力”的有关原理和应用时，物理教师可利用多媒体设置相关情景，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象的“力”理论语言转换成图像视频格式，比如在讲到“重力、弹力和摩擦力”时，物理教师可以放一些关于力的具象视频，让学生比起书本描述来说有一个更直观的感受，这也是帮学生更好地回忆之前的教学内容的举措。然后教师还可以让学生分小组到生活中进行实验探究活动，寻找生活中的重力、弹力和摩擦力现象，不过，学生们并没有随机分组，而是将名字放入了电脑软件中，由软件进行随机抽取，这样可以让学生们在参与中获得更多的乐趣，还能营造良好的课堂氛围，在实验探究活动中使学生形成更好的物理学科核心素养。

二、促进学习方式的改变

新时代教育的重点是使学生从消极接受到积极协作。信息技术为学生提供了一种很好的探索手段，通过对当前的教育手段的了解，使其在获取信息、拓展思维的同时，逐渐地掌握原有的、拓展的知识。尤其是计算机辅助教学，它既能刺激学生的视听系统，又能把抽象语言转换成图像视频格式，又能有效地激发学生的兴趣，引导他们进行;还能营造良好的课堂氛围，使学生受到感染和熏陶，这也是学生学科核心素养完善的重要基础。高中学生在物理中要严格执行制定的目标，逐渐找到适合自己的物理方法，从而逐步提高物理的效率和物理的成效。以“摩擦力”的为例，其小节教学目的是让学生回顾滑动摩擦力的产生条件和滑动摩擦的规律，并由此判断滑动摩擦力的方向，并能运用滑动摩擦力公式来计算滑动摩擦力，完成一些习题。学生可以根据自己的情况和老师的多媒体课件制定逐步目标，然后朝着目标努力，提高自己的效果，完成自己的目标，实现全面发展。

三、利用微课视频

在高中物理教学中，微课作为信息技术课堂的重要教学工具，主要是将大量繁琐的学习资源浓缩成几分钟的简短视频，在视频中充分了解要点，使学生能在短期内更完整地了解所学知识。同时，微课录像也充分利用了学生的业余时间，突破了时空的局限，也让复杂的逻辑思维更加条理化、清晰化，让学生随时随地都能，也更易于学生理解和实践。例如，在进行“牛顿运动定律的应用”时，其內容结构和原理较为复杂，学生一时之间很难在脑海中形成具体的联系过程，这时候可以利用微课视频，通过几分钟简短地观看，学生就可以很清晰地掌握牛顿定律的原理、以及定律具体应用的相关物理知识。在微课学习之后，教师还可以让学生收集更多关于此知识的视频，并展开思考探究。这不仅是学生拓展学习过程，还是学生物理思维发展的过程。

四、借用信息技术开发多元化的巩固作业

4.1课前基础性作业

理论、公式和实验是高中物理教学的重要组成部分，如果学生在课堂前能够预习相关内容，会有效提升课堂的教学效率。于是，在“时间、位移”内容的中，教师让学生在课前自信归纳总结本节的主要内容：首先整理出本单元的主要理论、公式和涉及的实验;其次，利用互联网搜索材料的渠道搜索有关时间和位移的资料以及视频，从而形成知识积累;再次，利用多媒体软件制作思维导图，逐渐掌握这一单元的主要内容脉络，最终降低了课后作业再重复做这类型作业的可能性。

4.2课堂探究性作业

高中生的物理通常枯燥单调，所以他们喜欢各式各样的有趣活动，教师可以通过这一特点为学生提供课堂展示的机会，例如可以每天都在课堂开始时问一次，“我们学过哪些物理知识是跟我们的生活息息相关的呢？”这些问题和学生的生活密切相关，能充分吸引他们的注意力，从而达到巩固知识的作用，减少了相关的课后作业。再如，在“超重和失重”时，教师提前准备课件图片、视频，首先播放一些介绍超重和失重的视频，播放完成后，让学生在课堂中进行对话交流，如，思考一下什么是超重和失重？生活中有哪些超重和失重现象？在这样的问题情境下，学生们都积极参与到小组的对话交流中，在这个过程中，以学生为课堂主体，充分激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习，最大限度地发挥学生的主观能动性对课堂的积极作用。因此，学生在课堂上就通过对话就掌握了主要的内容，课后这类的作业也可以减少了。

4.3课后巩固作业

在高中物理阶段的课后作业设计方面，实践和知识应用的重要性也不断被强调，作业设计应有效地让学生将生活实践与物理理论相结合，锻炼学生的物理综合能力，加深学生的理解和记忆。实验能力是体现学生物理学习水平的重要指标，因此教师要注重在课后作业设计中为学生留足实验能力训练的作业。例如，布置完成一些课内知识实验报告的作业，完成好的可以获得老师提供的一些奖励，从而充分调动学生的积极性。

五、结语

总之，高中物理课堂教学在信息化教学的推动下，已成为当今现代教育的一个重要组成部分。然而，如何把信息技术和高中物理核心素养教育有机地融合在一起，使之得到进一步的发展，还需要我们长期的探索和实践。因此，为了提高高中物理教学的质量，促进学生综合素质的完善，教师们必须积极利用信息技术工具，这是非常重要的。

参考文献：

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