赵国平

摘要：文言文在初中语文的教学中是非常重要的一个部分，也是不可或缺的一个部分。文言文的学习对于中国学生来讲不仅是加强母语学习的一个途径，也是作为中国人必须学习的传统文化，其重要性不言而喻。所以对于初中语文教学来讲，文言文的教学方法值得不断的探讨，以便总结出更为有效的学习方式。

关键词：初中语文 文言文教学 教学方法

文言文作为初中语文教材的重要组成部分，也是升学考试的必考内容之一。认真研究文言文教学的方法，探讨文言文教学的规律，提高文言文教学的效率，是探究初中语文教学的重要任务。对于初中学生来讲，在小学阶段，他们已经学习过很多简单的、基础的文言文内容，为日后的文言文学习打下了一定的基础。同时，随着初中语文学科中文言文的篇幅增长，难度加大，学生需要进行更深的理解和更多的背诵。培养学生对于文言文学习的语感，是初中文言文教学的重点。

一、课前预习读写练

语文的学习重点在于增强语感，增强对于语文文字的直观感受，加深对于句子及其表述内容的理解，初中语文的教学也不例外。文言文是中国的古文，相比于现代的白话文，有很多的不同和差异。其表现在读音、写法、意义、语序、语法等各个方面。在语音方面，文言文中常有一些古言文字，所以在学习之初，对于学生来讲，必须要首先读准这些字音，才能正确的理解和背诵所学的文言文。其次，读准字音可以方便学生更好的读顺文章，避免磕磕绊绊，影响学生对文言文的朗读节奏。读顺文章，理解字面意义，理清断句，才能培养更好的文言文阅读的语感。其实，对于古代的文言文来说，是没有标点符号的。课本上的文言文，如今的断句和标点是当今的编者为了方便学生的学习和理解，后来添加上去的，所以在文言文的学习过程中，学生应该注意标点的使用和停顿，能够借助标点更好地理清文言文的句序，便于后来对于文本的理解。

处理完文言文的字音和停顿问题，下一步要处理的是文言文的内容。文言文从表面来讲，就是一篇文章，既然是一篇文章，就必定有作者想要表达的内容和思想感情。那么，学习文言文，其实就是要读懂该篇文言文作者所要表达的内容和感情。所以读懂文言文，就是要读懂一篇文章。古言曾曰;“书读百遍，其义自现。”对于文言文的学习，多读也是一个很好的途径。通过反复的诵读，不断地理解，不断地朗诵，不断地记忆，能够加强学生对于该篇文言文的思考，能够帮助学生从字面意思理解到主旨观点。

虽然文言文和当今的白话文有着巨大的差异，但从根本上来讲，他们都属于漢语。其自然也有一定的相似和相同之处，在多读的过程中，学生能够运用现代的白话文代入古代文言文的部分理解，帮助学生理解文言文。可以说，读的环节是非常重要的，这个过程是学生感知课文内容的前提和基础，通常可以采用学生齐读，教师领读，学生泛读，学生分角色朗读等等，各种的读书方法来进行。通过各种各样的阅读，可以加深学生对于文本的记忆和理解，在对该文言文文本内容有了一定的记忆基础上，教师再进行授课，讲解知识点，学生能够更容易接受。可以说，课前阅读文言文是为课上知识的输入做充分的准备。

二、以学生为主，教师为辅

在课前做好文本理解的充分准备之后，在课堂上，初中语文教师应该设立合理的学习情境来激发学生的学习兴趣。通过问题的提出、假设、探究、质疑等各个环节来引导学生学习文言文。文言文毕竟不是当今社会流行和通用的语言模式，并且在日常生活中，使用频率特别地。所以，对于学生们来讲，文言文也如同外语一般，没有一个良好的学习环境，需要依靠大量时间的学习，才能够背诵、记忆、熟悉，这是具有一定难度的学习过程。所以除开课前预习的重要一环，教师在课堂上的教学过程也是极其重要的。

在初中语文的教学过程中，要避免“一人讲，所有人听”的局面出现。根据新课标教学标准，当今的课堂教学应当遵循以学生为主，老师为辅，积极发挥学生的主动性，把课堂交还给学生。老师主要起到引导指点的作用，为学生搭建一个展示自我和自主学习的舞台，而不是单纯的由教师一个人统领整堂课，完全的输出。那么，对于初中语文文言文的教学，更应该注重这方面的探究，教师不应该继续沿用以前固化的、陈旧的、过时的教学模式。在新的教学课程标准之下，老师应该积极的将课堂变为学生展示的舞台，将语文课堂升级为新的学生论坛，让学生们自己对于在预习中所遇到的各种问题自行展示出来，然后通过小组合作或者同伴讨论，再互相解决彼此出现的问题。通过长期的训练，学生们能够养成良好的学习习惯，树立良好的学习意识，对于学生的语文功底也是极为有益，能够扎实学生的语文学习基础，培养学生的语文素养。

三、文言文历史剧编演

教师带领学生可以通过编演历史剧的方式，让文言文活起来。编演课本剧是教师在课堂上常用的教学手法之一，同样也可以用于初中语文文言文的教学之中。对于初中文言文教学来讲，其在选取上面一般会选用故事性比较强，便于理解的文本。这也为老师在课堂教学中采用编演课本剧的方法提供了很好的素材。举例来讲，在教授文言文的课堂上，教师可以引导学生积极主动地将所学文言文编演成历史课本剧，然后通过小组合作或者是同伴练习进行展示。通过这样的方法，可以加深学生对于文言文的理解。另外，在编演历史课本剧的过程中，学生会自主积极地学习、探索、分析所学的文言文文本。这也是深入理解文言文的另一个极好的途径。有效地让学生熟悉了文言文文本，增加了学生的创造性，为丰富文言文内容和各方面的知识能力培养都做出了极大的贡献。

总之，文言文是现代语文的教学基础，所以，对于教师来讲，文言文教学是掌握现代语文的基础，学好文言文才可以更好地吸纳丰富鲜活的中华文学的营养。而对于学生来讲，学习文言文不仅能增强他们对于语言文字的理解，提高他们对于中国古代文学的语感，而且能够提升他们的写作水平，在今后的阅读写作过程中，打下良好的基础。所以在初中阶段的教学过程中，文言文是语文教学的一个重点，作为当代的语文教师，有责任、有义务去引导学生学好文言文。本篇文章只是浅析了初中文言文教学的一些教学方法，仍然需要更多的实验数据以及其他老师的探索，为初中文言文教学提供源源不断的活力，让初中语文教学中的文言文部分能够焕发更绚丽的光彩。

参考文献：

[1]蔡耀明.初中文言文课前预习策略[J].信息教研周刊，2013（8）：1.

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[3]陈月生.浅谈课本剧在初中文言文课堂教学中的应用[J].读写算（教育教学研究），2015，000（051）：365.