王民亮

摘要：初中化学教学存在诸多问题，教师对实验教学的不重视严重影响到课堂质效，因此，初中化学教师需要探索新教学模式，利用实验课激发学生的化学学习兴趣，让实验课发挥对学生的促进作用。

关键词：初中化学;深度学习;探究性实验

引言

实验是化学研究开展的重要方式，它既可以成为理论假设的求证载体，又可以成为检验既定的标杆工具，其对化学发展有着不容小觑的意义。因此，要想学好化学，就要狠抓实验。仅仅弄清楚实验的每个环节、实验的各种物料以及验证教材早已经给出的实验结论，是远远不够的。在强调培养学生学科核心素养的当下，教师要更多地去启发学生主动思考，鼓励学生自主尝试，指导学生大胆探究，使学生敢于科学地质疑，惯于定时地自省。基于此，本文围绕初中化学探究性实验来分析和阐述如何开展深度教学，以激发学生的学习潜能。

一、初中化学探究性实验教学的实施原则

（一）发展性原则

基于学科核心素养的初中化学实验教学，开展好探究性实验教学活动，其目的是通过活动，促使学生在知识技能、价值观念、行为习惯方面得到提升，并能运用所学知识解决生活实际问题。为此，在教学时，教师要遵从学生的发展性原则，挖掘其内在潜力，通过问题引导、情境创设、生活探究等多种教学方法的应用实践，促使探究性实验教学得到有机落实，从而培养学科核心素养。

（二）启发性原则

在初中化学探究性实验教学开展过程中，探究是核心点，整个教学过程将以激发学生的探究兴趣，发展探究思维，培养探究习惯为目标展开学习、操作。在此过程中，要想让学生在实验探究中，提升自身的化学核心素养，教师就要遵从启发性的原则，及时给予指导，在激发互动交流、动手探究、思考分析、反思的基础上，发挥探究实验的育人价值。

二、初中化学探究性实验深度教学的方法

（一）理论推演教学法

理论推演教学法，指的是从知识的原理与定律上进行理论性的分析和推演。比如，学生在学完“物质构成的奥秘”这一单元后，能够从原子、元素、离子的角度去思考各种化学物质，能够利用化学元素周期表中的规律去推测陌生元素的性质，教师可以启发学生将这一知识投射到探究性实验中。以氧气的制取为例，在工业生产中，这是非常重要的一个研究课题，不少高科技公司在研发产品时，都有“脱氧”的需求，将氧气和其他气体分离开来，也可以看作是“制取氧气”，如真空脱气法、减压膜脱气法、超声脱气法、加热脱气法等。考虑到探究的可实现性，学生可以选择真空脱气法来进行理论推演的尝试，即站在学术化的角度，利用元素的特点和性质，从理论化的角度推演模拟出实验所需的物料、实验的条件、实验的器材、实验的过程以及实验的结果，就像科学家在做科学研究时要先做出理论性的假设一样。而后，教师可以参考市面上采取真空脱气法的公司，对比企业的真实操作过程和学生理论推演的过程，看有哪些异同点，在对比异同的过程中深化学生的认识，深究知识难点，以提高知识理解的深入性，使深度教学落在实处。

（二）拓展化学实验教学内容，丰富化学教学形式

部分教师在实验教学过程中将实验教学看作一种形式，很少带领学生进行深究，采取的教学模式过于单一和枯燥，无法顺应时代发展的趋势。当前，初中化学教师需要拓展化学实验教学形式，丰富实验教学内容，突破以往实验教学的束缚，激发初中生的化学学习兴趣，提升课堂教学质量。例如，在開展实验教学的时候，教师不能将实验局限在课堂，可以带领学生到实验室进行化学实验，还可以给学生布置家庭实验作业，让学生发现生活中的化学现象，能够自主进行实验探究，认识到化学知识的原理，理解生活中的化学现象。例如，在学习“水的净化”这部分知识的时候，学生对此十分好奇，教师可以提前准备材料，将一杯浑浊的水进行静置，让水中的杂质沉淀下来。让学生再通过过滤得到一杯清澈的水。有了这样的实验，学生对水的净化很感兴趣，这时候教师就需要给学生动手的机会，可以让学生按照实验提示步骤自己制作一个过滤器来净化水，通过这样的实践活动将化学实验和现实生活联系起来，让学生在掌握知识与技能的同时提高动手能力。

（三）科学制订实验教学目标，提升学生的操作能力

现阶段，有很多初中化学教师在实验教学过程中，只是为了完成课堂教学任务，很少设立实验教学目标。教师基本上都是按照自己的教学经验或者教材的编排顺序开展实验教学，很少考虑学生化学思维的培养，学生很难通过课堂学习构建一个完善的化学知识体系。这就要求初中化学教师明确化学实验教学目标，在课前进行本节课教学目标的设计，整个教学活动的开展紧紧围绕教学目标进行，为学生选择合适的化学实验，设计实验教学步骤，帮助学生进行有效的实验操作，在实验的过程中理解化学现象和其中的原理。例如，在学习“酸碱指示剂”的时候，教师就可以给学生进行简单的实验讲解，让学生走进实验室按照操作步骤自己来做实验。学生需要将白醋、灰色水和氢氧化钠依次加入紫色石蕊溶液和无色酚酞溶液中，通过观察学生会发现，白醋加入紫色石蕊溶液中，溶液会由紫变红，加入无色酚酞溶液中不会产生变化;将石灰水加入紫色石蕊溶液中，溶液会由紫变蓝，加入无色酚酞溶液中，溶液会由无色变为红色;将氢氧化钠加入紫色石蕊溶液中，溶液会由紫变蓝，加入无色酚酞溶液中，溶液会由无色变为红色。这样的实践过程远比教师的口头讲解更加生动，学生能够积极主动地参与进来，主动探究，掌握其中的化学知识，这对学生操作能力和创新思维的培养很有帮助。

结束语

综上所述，进行初中化学探究性实验教学的改革是十分必要的。初中化学学科对学生今后的学习和发展有着很强的促进作用，教师需要利用教学技巧充分调动初中生的主观能动性，帮助学生在实验过程中掌握化学知识，提升化学素养。

参考文献：

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