李秀

摘要：随着中考英语阅读成绩比重、文章数量的增多，运用恰当的阅读策略，培养学生正确的阅读技能，是提高英语阅读水平的有效途径。文章通过对五年来中考英语阅读理解的发展趋势进行了分析，提出了运用相应的阅读教学策略，以提高英语成绩。

关键词：中考;阅读理解;阅读策略;教学实践;教学成效

一、中考阅读理解的变化规律

1.稳中求新，凸显语用。在难度上，题型难度划分较为平稳，但更侧重于测试考生的文章综合应用与理解性，以及获取资讯、进行分析、解答等方面的能力。

2.立足基础，稳中有变。阅读调查的知识面广，信息量大，语言材料的困难程度与目前的外研版的课本不相上下，主题的主题是立足于教学实践和学生的生活，注重对特定情境下的应用知识的掌握。

3.取材地道，内容丰富。所用的英语资料，大多是从英美各国的官方刊物中摘录而成，内容纯正、主题新颖、可信。

4.贴近生活，强化语用。阅读注重于对文章的全面应用与理解，考查了学习者获取知识、进行分析与处理问题的技能。透过阅读，可以看出文章的阅读效果与价值。

5.难易适当，注重能力。测试的选择具有适度的干扰和正确的回答，并且具有合适的困难。五年来，成绩基本稳定，与考生的现实情况相吻合，充分反映了中考的公平。

二、基于中考阅读题变化趋势的阅读教学措施

在英语教学中，阅读是一门非常关键的技能，在各类英语测试中都是必不可少的。《新課标》明确了英语教育是培养学生自主选择学习战略的有效途径。尤其是最近几年，在阅读评价方面，文章的长度和长度都在增长。阅读能力评价并非以语法为基础，它更注重对文本的总体意义的认识。

1.预测能力。所谓预测，就是通过阅读文章标题、插图或关键字，利用现有的图示进行猜测。用一般的说法，预测是基于某些信息的推测。

2.猜词策略。猜字猜词指的是利用现有的知识，结合上下文中的信息，从词汇本身的语义出发，进行推理。

3.三读策略。英语的快速、准确、深入地获取信息、理解信息、处理信息是“三读”的重要途径。一次阅读-快速阅读，第二次阅读-寻找，第三次阅读-更细致的阅读。

4.导图策略。在中学英语的阅读课上，应用思维导图的有关原理，使其能够全面地掌握所学内容，并通过思维导图的方式，使其更好地了解所学的内容，从而提高其对所学内容的认识。

三、基于中考阅读题变化的教学策略应用

（一）运用“预测”策略，激发阅读期待。在英语阅读教学中，应注重对学生的预测能力的培养，使其成为一项技能和一种阅读习惯。我们可以教导学生如何使用标题，插图，第一和最后一段等进行预测等等。

（1）使用标题进行预言。英语的文字通常更直白，论证也更有条理，不会过于隐晦;英文文章的题目通常与其内容有关，是对其主题的精练和总结，因而通过题目来预知其内容是一条行之有效的途径;我们要在课堂上运用课文的题目来指导他们进行预言。好的题目可以反映出文章的主旨，有助于人们对全文的主旨做出准确的判断。在英语教学中，我们可以运用题目的巧妙设置问题，指导同学进行猜想。

（2）使用插画进行预言。目前的《外研版》英语教科书中，图片丰富、逼真、有趣。采用图文并茂的形式，既满足了初中生的年龄、认识特征，又可促进英语的学习，培养其观察、想象、预测等方面的技能。阅读教学中运用图画进行阅读预测，可以使学生产生阅读兴趣，启发思维，理顺阅读思维，提高阅读水平。

（3）运用文章开头或结尾部分对论文的内涵和风格进行预言。第一句或有开头说明的作用，或有下文的引子，与下文形成对照，为下文作准备。若在开头就点出题目，第一句通常起到概括整句话、指明主题的功能。在结尾部分，有时候会指出问题所在，加深话题;有时候是前后连贯，互相照应。在英语教学中，要注意提高学生在英语学习中的阅读和阅读的能力。所以，在阅读过程中，最需要注意的就是开头和结尾，在写文章前，你可以先把这两个段落都读一遍，找到关键字，然后迅速总结文章的要点，并对文章要说的东西做出一个合理的判断。

（二）运用“猜词”策略，引导学生会读。猜词猜字是英语的一项主要技能，猜词猜字法能有效地解决由于单词少而造成的阅读困难，同时还能利用猜词猜字的方法，在对课文进行初步了解的情况下，增加其正确率。下面是我在阅读课中归纳出的一些猜词猜字的方法：

（1）用构词法猜词的意思。提高词汇量是提高阅读能力的关键。在英语教学中，利用英语构词法来扩大学生的词汇量是非常有必要的。例如前缀和后缀的规则教学。在单词之前添加前缀，通常会改变单词的含义。前缀有“un-、re-、im-、dis-”等。后缀有“-ful、-ness、-y、-er”等。如：help（帮助，名词）-helpful（有帮助，形容词），busy（忙碌，形容词）-business（business，名词），cloud（cloud，名词）-cloudy（多云，形容词），teach（teach，动词）-teacher（teacher，名词）。

（2）根据语境中的有关资讯推测词语的意义。在特定情况下，一个真实的单词只能代表特定的意义。语境的功能是在语境中帮助判断单词、短语或语句的含义。

（3）通过例子来推测词语的意义。在阐述一个重要的思想和一个抽象的概念时，常常会用例子来详细地阐述和阐释这个概念，以便让人们更加明确地了解这个概念。这样，本文所举的事例便成为了人们对新词的了解的一条线索。用来表示引用的词语有：such as，like，example，include等。猜词猜字很有科学性，而且很实用。把猜词猜字与阅读教学有机地联系起来，对于英语的阅读和词汇的掌握具有重要的意义，应该自觉地训练猜测和阅读的顺利进行。

（三）运用“三读”策略，促进语篇理解。在中考阶段，因时间所限，对学生的阅读速度有了一定的要求，因此，在日常的阅读教学中，老师必须自觉地培养学生的阅读速度，此时，我们可以采用“三读”的方法，即略读、速读、精读。

（1）粗中有细做略读

①扫描标题、副标题和插图：很多阅读材料，尤其是课本中的文本，都有标题，有的还有副标题和插图，可以用来使“文章的主要观点未读”。

②扫描文章第一段：英文文章的第一段通常是引言段，介绍文章的主题。扫描第一段可以帮助我们快速掌握文章的重点。

③阅读原文掌握主语：英文短文一般会有一句话来反应主体，而在短文的每一段中，又会有一句与之相反的篇章。通过对话题的观察，我们可以很容易地理解全文的主旨和各个章节。

（1）披沙拣金做寻读

①自设题和引导阅读：阅读的目的是解决问题，所以阅读训练必须从明确的问题开始。

②整理问题，读懂知识：阅读培训的第一要务就是要迅速地把有关资料放在哪里;其次，要精确-精确地寻找能够帮助你解答问题的句型。通过阅读，能快速准确地找到相应的文字，从而大大地提升了阅读的效果。

四、教学成效

1.满足个体差异，激发阅读兴趣

针对不同的学生特点，采用适当的方法进行教学。在阅读过程中，我们可以从阅读获取信息，学习文化，发展阅读策略，使他们具备“会读”、“能读”、“敢读”等“想读”的阅读技能。

2.利用策略引导，培养阅读能力

初中的英语阅读教学是提高英语阅读能力的第一步，而提高阅读水平则要从长远的角度进行策略指导。所以，作为一位英语老师，作者在平时的阅读教学中，要不断地将阅读策略融入到课堂中，并尽量训练和指导学生的阅读能力，使他们能够自主地去阅读，并从中找到快乐。

3.明确教学目标，提升阅读成绩

在实际教学中，英语阅读策略极大地优化了学生的阅读方式，这种阅读方式有助于提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]赵莉蓉.中考英语阅读理解题的命题角度和答题策略[J].新中考（升学考试），2016（12）：10-11+13.