马春红

摘要：写作能力是语文学科教学的关键培养目标之一，优化、完善的写作教学模式，让小学生能够在新颖、独特的写作课堂中拓展语言储备、积累写作经验，进而实现知识、能力双重发展的目标，这是教育者的责任，要不断探索。

关键词：小学语文;作文教学;策略作文

教学方法是指教师在教学中按照学生现有的作文情况，结合相应的作文教学内容和要求，创新性的写作教学模式能够培养小学生的语言能力，从而不断提升了小学生的语文素质。

一、注重对学生写作素材的丰富

1.1深入挖掘生活素材

“艺术来源于生活”，写作本身也是一种艺术创作形式，真正优秀的文学作品无一不是立足于深刻的生活观察和体验而被创作出来的。因此，小学语文教师要积极引导学生观察生活，根据学生的生活经验和认知能力，结合具体的写作话题来将学生们所熟悉的人、事、物代入到课堂场景的构建中，让学生认识到日常生活和习作任务之间的血肉联系，从而激发学生真正的创作灵感与热情。例如对于十分经典的“母爱”题材的写作训练，教师可以先让学生以小组讨论的形式互相介绍一下自己的妈妈，分享一些自己和妈妈之间发生的难忘的事情;而后教师可以提出一些具体的问题，让学生结合相应的场景产生真实的联想，如：“最近一次过生日时，妈妈送给了你什么礼物？又对你说了哪些话？”“你有没有被妈妈误解过？如果有的话，是因为什么事？后来又是怎样化解的？”等等。

1.2积极引入课外素材资源

小学生的社会阅历比较有限，所能接触到的文化元素也相对单一，大多只能从课本中获得写作的素材和灵感。虽然已经在很大程度上体现出了内容的丰富性，但小学语文课本对于学生习作的提高来说依然显得有些单薄，难免让学生在长时间的学习之后产生“素材疲劳”。针对这个问题，小学语文教师应当在进一步研究、利用课内资源的同时，根据学生的兴趣和写作要求，积极引入一些课外素材资源，让学生的眼界变得更加开阔，同时也可使学生在多元资源的接触和吸取中产生强烈的新鲜感，激发出他们的学习和写作积极性。比如在进行“未来世界”这一主题的写作指导时，教师可以从网上搜集一些以“科幻”和“未来”为主题的影视作品选段，并利用多媒体设备播放给学生观看，如《机器管家詹妮弗》和《施密特的奇妙冒险》等科幻电影，或者《简和她的朋友们》等科幻电视剧;也可以让学生观看一些有关尖端科技和发明成果的纪录片或新闻报道;等等。

二、注重对学生写作内容的拓展

2.1在主题方面扩充学生的写作宽度

正如笔者在前文当中所提到的，小学生的生活阅历相对匮乏，但是这并不意味着他们没有自己的生活“圈子”——特别是在现代这个网络媒体时代，小学生们的日常体验将更加丰富。出于对这一事实的尊重，小学语文教师在习作指导中应当避免对一些过于传统的话题的拘泥，试着让学生尝试更为新鲜的、具有灵感激发效力的话题，这样既能让学生尝试更多的写作角度，又能使学生的写作兴趣得到极大激活。比如，很多学生在影视剧或者小说中都接触过关于“穿越”的内容，那么教师不妨以这个“脑洞”很大的话题来引导学生进行写作，让学生们通过小组讨论选择一个自己比较了解的或非常好奇的年代，共同商量出一个写作的大纲而后分头创作，看看谁的作品更具天马行空的想象色彩。

2.2在体裁方面拓展学生的写作广度

在过去很长一段时间里，小学写作几乎完全由记叙文“一统天下”，所有的写作指导也基本上都是围绕着“时间”、“地点”、“人物”、“事件”这记叙文的四要素而开展的。这虽然在一定程度上有利于学生具备应对传统模式习作考查的能力，但却并不利于学生写作素养的真正提升。因此，小学语文教师在保证基本的记叙文写作指导的基础上，还要有意识地将更多资源投入到对其他文体写作的教学中，让学生尝试更多种表达渠道和技法，进而实现学生写作技能类型的多端补齐。例如，教师可以选择一些诸如“我眼中的‘低碳出行’”、“读书的意义是什么”或者“校服是否一定要天天穿”等适合議论文写作的题目作为指导素材，引导学生掌握议论文的写作方法，使学生学会通过开篇立论和引用具有说服力的名人事迹、客观道理等方式证明论点的方法。

三、注重对学生写作形式的完善

3.1重视对“微写作”的研究和引入

很多小学语文教师过度强调训练对考试的还原性，在训练中主张让学生“打满全场”。这种形式在习作教学中固然是必不可少的，但却未免让习作课堂变得太过单调，也在客观上加大了学生的训练负担。因此，小学语文教师可以适当引入“微写作”训练，即让学生利用短篇文章甚至“一句话”的形式表述某件事、形容某个人或抒发某种情感。这种模式在写作强度上实现了适当弱化，但却更加考验学生的遣词造句能力，起到的提升效果反而会更好。

3.2重视基于课文资源的续写和仿写训练

前文当中已经提到了，小学生最为熟悉的写作素材来源就是课本中的课文。那么小学语文教师就可以利用学生对课文的熟悉，安排一些针对课文的续写和仿写任务让学生来完成。这种写作练习虽然并非完全意义上的原创训练，但却同时考查了学生对课文的阅读理解和自身的继续创作能力，同时也满足了学生结合个人学习感受进行自我展现的主观诉求，必然可以取得相对良好的训练效果。

结语

综上所述，小学生在语文课堂教学中的写作学习，教师只有认真思考和认真教学，才能有效培养学生的语文写作能力，提高每个学生的语文阅读和书写作文教学质量。不是因循守旧，为了轻松的语文教学而刻意选择一种填鸭式的语文课堂教学框架进行语文写作教育，而是教师应该充分学会了解和合理利用每个学生们的阅读兴趣和写作特点，营造轻松的小学阅读和作文学习环境，让这种新的兴趣特点变得轻松，成为每个学生最大的理想教师，让每个学生在基本掌握语文写作基础知识后，运用自己的教学素材，写出一篇能够表达自己真情实感的优秀教学文章。

参考文献：

[1]李占云.小学语文写作教学策略探析[J].学周刊，2021（33）：51-52.

[2]张明科.小学语文写作教学策略探讨[J].中国校外教育，2019（34）：112-113.

[3]李青玲.小学语文写作教学策略研究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：56.