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摘要：在新课程改革逐步推行的当下，高中教育的目标越来越重视对学生综合素质的提升以及教学体制和教学制度的不断完善，这些目标使高中的课程教学发生了翻天覆地的改变。最近几年，在高中素质教育目标的倡导下，高中课程也探索了诸多新的课程和教学方式，在高中阶段开展3D打印通用技术课程就是为了适应高中素质教育目标设置的课程之一。本文立足于高中通用技术教学角度，分析了3D打印技术在高中通用技术教学活动中的应用策略，希望具有一定参考价值。

关键词：3D打印;高中通用技术;课堂教学

引言：3D打印通用技术课程作为高中阶段创设的一种新兴的课程方式，其主要的教学目标就是培养学生的科技创新意识，增强学生的科技创新能力以及现实规划能力，逐步促进学生创新水平和综合能力的进步。然而，作为高中教育中新兴教育的一种重要形式，3D打印通用技术课程还存在一定的问题。主要表现为，教学过程未形成完善的教学体系，高中教师难以在课程中把握教学的重点和难点，与此同时，高中通用技术课程也没有形成专业的课程教学方式和教学目标，使教师在教学过程中不能充分地发挥3D打印通用技术课程的作用。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于3D打印技术在高中通用技术教学活动中的应用策略研究有着鲜明现实意义。

一、现阶段高中通用技术课程的现状

现阶段，在众多的高中通用技术课程的推进过程中可以总结出现阶段高中通用技术课程的现状，具体表现如下：第一，对于高中学校来说，高中学校并没有对3D打印通用技术课程有足够的重视。学校认为3D打印通用技术课程对高中应试教育的影响不足以传统的课程教学对学生的重要性，因此，在课程安排上，往往都是将传统课程放在首位，将大量的课程时间安排在了传统的重点学科上，而对于3D打印通用技术课程则会减少课程的设置，压缩课程的时间;第二，对于高中教师来说，高中阶段的3D打印通用技术课程教育一般与理科的知识关联较为紧密，这一类型的课程一般与现实生活中的科学技术和技术创新相关，教师在教学过程中，为了推进课程，一般会使用大量技术性的词汇和语言，这样容易导致学生对课程感到枯燥、乏味;第三，对于学生来说，高中生对于3D打印通用技术课程缺乏足够的兴趣。高中生一般都是以高考作为学习目标，繁重的课业，让学生疲于应对高考之外的课程，从而没有时间注重对自己创新能力的培养。

二、3D打印技术在高中通用技术教学活动中的应用

1.设置分层教学，关注学生学习技术特点

分层教学是一种面向全体学生因材施教的教学方法，教师要关注学生个体差异，实施分层教学。新课程标准将通用技术课程分为“必修”“选择性必修”“选修”三个模块，充分尊重了学生的个性和创造性。由于学生个体存在差异性，这就对教师的教学提出了更高的要求。即教师无论是在教学设计上，还是教学实施中，都要更具针对性和层次性，基于实践的通用技术教学更是如此。教学环节是培养学生核心素养的重要载体，教学环节的设置依据是教学目标。教师对教学目标、教学环节的设定都应充分考虑学生的个体差异及学习特点，以便实施分层教学。具体而言，在3D打印技术教学中，教师需要根据三维教学目标对每一节课的内容进行研究，将其划分成基础型内容、拓展型内容及研究型内容，以此对基础水平较差、基础水平一般、基础水平优秀的三类学生实施授课，从而达到基础型内容促进全员发展、拓展型与研究型内容促进部分学生个性化发展的育人目标。期间，教师可将相应的内容设置成梯度任务，驱动各层次的学生由易到难逐步完成。

2.基于项目学习，培养学生学习技术能力

通用技术学科大多以项目为载体实施教学。具体而言，就是在通用技术教学中，选择若干个具体的、有关联性的实践项目为载体，将教学目标中要掌握的知识与技能渗透到相应的项目载体上，教师通过引导学生体验项目设计过程，从而使学生达到学会知识、解决实际问题等技术能力提高的目标。项目教学最显著的特点是以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体，可达到“教、学、做”合一的效果。

基于项目的教学方式一般由问题、实践和结论等要素组成。项目设计的起点是解决问题，问题一般源自学生的生活实际或周围环境，这就需要教师在开展项目实践时，创设合适情境，并促使学生发现、思考问题，最后总结交流成果。项目教学的大致流程如图 1所示。

教师在教学中引入的项目最好来源于学生的生活，这样能引发学生兴趣，同时要给予学生自由探索的空间。为了顺利开展项目，便于教师引导、学生探索，项目的选择应遵循真实性、知识性、多样性、可操作性等原则。

3.多元化评价，激发学生学习技术情感

教学评价是整个教学活动的重要环节之一，是对学生学习行为进行客观、公正的价值判断。在3D打印技术教学中，教师只有将单一的知识评价体系改为多元化评价，才能促进学生全面发展。

评价的主体应有两个，即教师和学生。同一个评价内容，通过学生评价、教师评价，可实现评价主体的多元化。学生评价可以采用自评和互评两种形式，其中互评能促使学生相互交流，分享学习心得和经验，帮助学生进一步体会技术学习的乐趣。评价活动应贯穿教学的整个过程，教师既可以用言语评价及时肯定、鼓励学生，使其发现问题及时纠正，也可以设计作品展示、学生互评等活动，促进学生交流反思。通过评价主体多元化，评价不单由教师一人说了算，而是由一个群体进行决策的过程。

首先，学生针对每个评价项目进行自我评价。在此过程中，学生既进行了自我反思，也對知识进行了再消化，达到了巩固技能的效果。其次，同伴互评。从情感上来说，互评能得到同伴的肯定与鼓励，增强学生学习技术的热情，加强同学间互帮互助的意识，同时在这个过程中，自评人与互评人也能提高对问题进行分析的能力。最后，经过师评，对安装较好的部分给予充分肯定，可让学生感受到动手的喜悦;对于有问题的部分，教师及时给予学生指导，可达到预期教学目标。

结论：高中通用技术课程作为适应高中素质教育发展的一门新兴学科，对学生的创新创造能力以及动手实践能力的培养具有重要的意义。然而，作为一种刚兴起的教学学科，高中通用技术课程也存在诸多的不足和弊端，主要表现为：高中生缺乏对3D打印通用技术课程的兴趣、缺乏专业的3D打印通用技术课程教师;教学效果不佳以及3D打印通用技术课程抽象性强;学生难以理解和实际操作。针对上述三项普遍存在的问题，文章从教师要重视教学设计、选择合理的教学方法、给学生创造实操机会;培养学生的动手能力以及提升教师的教学素养;提高高中通用技术课程的教学水平三方面对高中通用技术课程的推进给出了相关建议。

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