黎刚

摘要：随着教育的不断改革，教师应该逐渐将培养学生的学科核心素养放在重要位置.培养学生的核心素养，关系着学生未来的发展，不仅是我国的教育焦点，更是全球关注的教育热点.因此，教师在正式教学前应思考如何培养学生的数学核心素养，让学生成为对社会、对自己有用的人。

关键词：高中数学;学科素养;培养策略

引言

数学核心素养是指数学学习中需要掌握的关键能力、知识储备和实践意识等，体现为学生综合能力的全面提升。教师创设自主学习环境、投放悬疑数学问题、组织丰富学习活动、促进生活认知对接，都能够对培养学生的学科核心素养提供帮助。在不同学段，学生的学科核心素养内容和要求呈现差异性，教师要做好必要的教情和学情调查，针对性地设计学习任务，组织学生参与多种形式的学习活动，让学生在深入思考和互动中形成学科关键能力。

1数学核心素养内涵

大多教师在正式教学时只重视学生对知识的掌握情况，而忽视了对学生的核心素养的培养.数学核心素养既要求学生掌握知识，也要求学生具有适应未来生活的技能.这些技能包括良好的沟通能力、独立思考能力、自主对知识进行学习的能力.学生只有具备这些技能，才能适应未来的生活.高中数学核心素养，主要有以下六个方面：数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析、数学抽象.培养学生的数学核心素养有助于提升学生的数学学习能力，高中数学教师对此应引起重视.学生掌握数学的思维方式、分析方式，具备自己的想象能力、推理能力，能够有效减轻学习数学的难度，消除对数学的畏惧心理，提高学习数学的兴趣和积极性。

2高中数学教学中学生核心素养的培养现状

2.1教学观念滞后

教师具备的教学观念影响了自身的教学行为，也制约了教学的结果。在对高中数学教师进行调查的过程中发现，部分教师对新课程改革、数学核心素养知之甚少，导致所确定的教学目标依然停留在“传授知识”的层面上，忽视了学生在数学学习中的思维和能力发展等，难以满足新课程改革背景下的育人目标。

2.2学生同化能力弱、思维不够开阔

由于长期束缚在应试教学模式下，学生在学习数学的过程中难以真正找到数学知识点的内在联系，无法形成系统化的知识框架，固化的思维和被动的学习模式导致学生学习困难，没有深入探究数学知识的热情。同时，在传统的教学环境中，学生始终徘徊于课堂之外，无法经历问题思考、分析和探究的过程，这也在很大程度上制约了学生的思维目标。

2.3学生自主学习能力低下

當前高中学生主动探究知识的意愿不强烈，自主学习能力低下。这主要因为：受到传统教学理念和模式的制约，学生已经习惯被动接受知识的学习模式，自身没有自主预习的意识，也没有形成良好的自主预习习惯;同时，学生在传统的教学模式下学习知识，已经产生了极强的“依赖性”，喜欢被动的“喂饭式”学习，缺乏自主学习的意识，难以满足数学核心素养下的要求。

3高中数学学科核心素养的培养策略

3.1投放学科思考问题，培养学生探究学习思维

学生有主动思考的需求，教师要对学科问题进行深入研究，为学生准备更多合适的学习问题，让学生自然展开自主思考和互动交流，培养学生探究学习思维。课堂导学环节、重点难点突破环节、课堂训练环节、教学小结环节，都是教师投放思考问题的良机。教师需要对这些数学问题进行筛选和创新，针对学生学习心理给予引导，让学生在深入思考和多元互动中提高学科认知能力。

数学学科具有抽象性、逻辑性等特征，教师要借助问题展开教学调度，让学生对问题展开深入研究和讨论，在深入探索中梳理数理关系，找到推演路线，形成系统学习认知。学生对灵动性、开放性、互动性学习活动有特殊的参与兴趣，教师要做好对应设计，以提升教学适配性。如在教学“函数的概念”时，教师以数学模型作为推介手段，引导学生思考：初中学习过哪些函数？这些函数的定义域、值域、对应法则分别是什么？如何判断两个函数是否为同一函数？能否列举生活中函数的例子，并用集合和对应的语言加以描述？学生独立思考，学科学习进入良性循环之中。教师与学生一起互动，研究相关问题，给学生提供更多学习提醒，让学生展开互动性学习，集中集体智慧解决相关问题。经过一番操作和研究，学生的学习思维被激活，研究氛围逐渐形成。在课堂展示环节，学生都能够主动参与其中，在梳理、分析、对比、归结、交换等学习操作中形成学科能力。

教师适时投放一些数学思考问题，其目的是让学生学会整合知识，借助旧知完成新知构建。特别是让学生合作讨论学习，借助集体智慧展开学习和探究，这是较为有效的学法应用。高中学生大多没有主动合作的意愿，教师要以任务形式进行设计和调度，让学生自然进入合作环节，在主动思考和交流之中达成学习共识。

3.2渗透用图意识，培养直观想象素养

直观想象指利用几何直观与空间想象了解事物的形态及变化，借助图形理解和解答问题的过程。在高中数学教学中，教师应当有意识地渗透用图意识，引导学生运用直观想象建立虚拟形象，由此进行问题的解答。这样，学生会在亲身实践中感受到图形的意义和直观想象的价值，更加顺利地突破学习中的难题，懂得配合空间图形进行解答，发挥直观想象素养的作用。

3.3基于数学核心素养优化教学评价

教学评价作为课堂教学体系中的有机组成部分，不仅是重要的教学反馈，也是落实学科素养的关键。基于传统高中数学教学评价的情况，教师应从以下几个方面进行优化和改进。首先，优化评价机制，教师应建立常态化的教学评价机制，将其融入课堂教学中，确保一节课一评价，切实结合教学评价的结果调整教学方案，真正提升课堂教学的针对性、有效性。其次，评价内容全面化。以往，教师在进行评价时更加关注学生的数学学习结果，忽视了非智力因素。因此，教师在优化教学评价时要兼顾智力与非智力方面因素，包括情感态度、思维发展、能力等，丰富评价内容。最后，教师还应坚持发展性评价原则，结合不同层次学生的学习需求设计出差异化的评价标准，还应借助激励性评价语言等唤醒学生内在学习欲望和自信心。

结语

核心素养理论明确了高中数学课堂教学方向，也对高中数学教师提出了更高的要求。基于此，高中数学教师必须从传统的课堂教学模式下解放出来，紧紧围绕数学六大学科素养的要求，从教学观念、教学目标、教学手段、课后作业、教学评价等层面进行优化设计，最终促使学生在学习的过程中提升自身的数学学科素养。

参考文献：

[1]张焜立.核心素养视野下高中数学教学策略探究[J].学周刊，2021（35）：61.