摘要：百年党史波澜壮阔，百年中国美术以图正史，生动展现了党的关键事件、关键人物，在美术鉴赏中融入党史教育，以图话党史，利用图像使轻度智障儿童对党史有一个更具体可感的认知。本文通过合理的美术教学设计，以七名轻度智障儿童为对象，将党史经典美术作品赏析和美术作品创作相结合，针对八名儿童具象认知强、模仿力强的特点，围绕党史美术作品，进行具有党史教育意义的美术鉴赏教学探索。

关键词：轻度智障儿童;美术教学设计;党史经典美术作品

一、党史经典美术作品是不可多得的红色教育资源

党史承载着丰厚的历史价值和现实意义，轻度智障儿童在有限的认知范围内也需要接受必要的党史教育;党史经典美术作品多依据党史创作，确保了党史事件和人物的真实性，是有效的爱国教育资源。党给儿童福利院孤残儿童提供了良好的物质保障和教学保障，他们也应该了解党的历史，了解现在的安定生活的来之不易。而多数轻度智障儿童受生理障碍的限制，通过抽象的语言教学途径学习党史较为困难。而有具体场景、人物的党史经典美术作品的图式更易被这些轻度智障儿童识别、学习和记忆。从美术教学实践中发现，轻度智障儿童对图像的记忆掌握相比语言学习更为容易。在美术鉴赏中选取党史经典美术作品为素材开展美术教学的实践，既能培养学生的绘画技能，更能提高学生对党史事件和人物的正确认知。

党史经典美术作品具有党史信息传递、信念传承两重功能，是兼具图像和党史于一体的美术教学素材。党史经典美术作品立足于艺术家对党史资料严谨整理、回溯和艺术加工，以具象图式呈现，使观赏者有身临其境之感，在美术鉴赏中，教师能够充分围绕作品图式开展造型的讨论和党史的复刻，结合画面对党史人物和事件进行再现。作品图像包含有坚持真理、坚守理想;有不怕牺牲、英勇斗争;有对党忠诚、不负人民;也有践行初心、担当使命;都是鲜活的生动的教学素材。以长征题材画家沈尧伊创作的《革命理性高于天》为例，该作缘于彭老总的回忆，画家结合长征地貌环境和人物画像创作了该画。画家通过写实和象征的手法，描述了长征途中，战士们环绕毛主席，侧耳倾听主席演讲的场景。画中篝火的红和夜晚的黑暗形成了鲜明对比，篝火照在主席和战士的脸庞，明亮而崇高，暗含着革命党人“星星之火可以燎原”的革命信念;具体可感的场景和人物不仅能让学生了解人物造型要素和构图原则，更能让学生直接观看和感受长征途中革命人物的音容笑貌和勃勃生机，从而理解革命理性高于天這一主题。

二、党史经典美术作品鉴赏的三个环节

（一）作品赏析环节

在课堂教学设计中，设定授课对象为七名轻度智障儿童。美术教师把作品赏析放在授课第一环节，展示党史经典美术作品，以图夺人，以问题带动学生对作品的持续关注，老师则结合党史对党史经典美术作品进行党史故事讲述和构图分析，充当一名讲解员带领学生走进画面，一起观看“革命现场”和感受“革命情怀”。

在作品的选择和讲述上，则要把握图式和党史重要事件的统一，造型要素和叙事的统一，历史场景和革命信仰的统一;以小见大，树立典型。在美术鉴赏中，依据党史以时间顺序和党史重大事件设计系列美术鉴赏课程，选取1921年中国共产党成立到1949年新中国成立时段的五幅具有代表性的党史美术经典作品：《启航——中共一大会议》、《狼牙山五壮士》、《革命理想高于天》、《开国大典》、《江山如此多娇》，通过读图使学生获得深刻的图像认知以及对中国共产党的人格魅力、崇高理想的情感认知。

（二）作品再创作环节

作品赏析侧重于老师的带领观赏和讲述，而后续的作品再创作则侧重于教师辅助下的学生自主作品理解活动，学生通过党史经典美术作品的摹写记忆，进一步加深了对党史人物和事件的理解。这一环节操作对轻度智障儿童尤为重要，讲练结合，手脑并用，用动作加深认识，使学生直接和画面交流，和党史人物交流，而不是置身事外。该环节，以党史经典美术作品赏析为基础，把美术作品打印成彩色卡片，让学生相互传阅、观看，选定创作参考。再创作前，为学生设定了美术馆场景，假设这些作品都被集中陈列在武汉美术馆里，学生们是观众，启发他们联想自己和作品的关系——观众和展品的状态即两者的位置、大小以及学生和谁去欣赏哪一件作品。场设帮助学生主动思考自己能与哪幅作品产生共鸣;思考作品形式、内容、名称、事件等相关内容;思考用怎样的造型手段模拟作品和描绘自己的当时状态。在这个过程中，老师起到重要的支架作用，帮助学生建构新的画面构图。以A生和B生的两幅作品为例，A生喜爱《点亮长夜明灯——中共一大》（图2），B生喜爱《江山如此多娇》（图3）;通过前期作品赏析，他们在了解作品的画种、构图和表现手段的基础上，临摹作品，并添画自己和朋友们。在临摹和创设过程中，拉近自己和党的距离，把学党史落到实处，做到有形、有色、有情感。

（三）学生口述展示环节

三个环节环环相扣，第三阶段的口述展示环节起到巩固和反馈的作用。前面两个环节的铺排，为学生口述展示环节打下了良好的基础。教师对学生的创作过程给予充分肯定，鼓励学生轮流上台展示作品，解说作品，激发学生的表现欲，也是每位学生的党史认识由作品走向事件，由各个事件组成串联的党史信息。在此过程中，学生不仅交流了各自的创作作品，画面形式手段，更深层次地认识党史，陶冶情操。

三、小结

融合党史教育地美术教学是培养学生核心素养背景下的一次尝试。美术学科与思政学科之间有无数个连接点，挖掘它们的隐形联系，并通过美术教学设计，使知识“你中有我，我中有你”，使美术鉴赏不是一门理论课，而是一门情操课。

作者简介：

柳薇（1982-11-24），女，汉族，武汉，研究生，方向：新表现绘画。