朱佩雯

摘要：现如今，随着课程改革的不断推进，核心素养被人们提及的频率越來越高。在高中历史教学中培养学生核心素养，不仅是教育发展所提出的要求，也是促使学生不断向前发展的关键所在。

关键词：高中;历史;核心素养

培养学生的核心素养，能够发散学生思维，提升学生的理解能力，提高学生处理历史学科相关问题的能力。在高中历史教学中应该怎样培养学生的核心素养，成为很多高中历史教师思考的问题。

一、核心素养背景下高中历史课堂教学变化分析

核心素养背景下的高中历史课堂教学主要变化指向三个方面，即历史知识、能力和方法、情感态度和价值观念，这也是新的教育形式下，教师创新教学应重点关注的点。在实际教学中以五种形式体现了出来，分别为———指向学科核心理论和思维的“唯物史观”“时空观念”，指向学科核心方法的“史料实证”，指向学科核心能力和价值观念的“历史解释”“家国情怀”。基于新课程提出的“培养高中生自主学习意识和能力”要求和历史学科的客观特征以及辩证特点，教师还应该渗透自主素养、客观意识、辩证思维等核心素养培养理念，多元化的历史课堂，能够有效调动学生的积极性和主动性，提高学生对历史学习的兴趣，促进高中生素质素养更全面的发展。

二、核心素养背景下高中历史课堂教学优化方法

（一）自主钻研教材，培养自主素养

基于核心素养教育背景优化高中历史课堂教学，教师应引导学生自主钻研教材，让他们独立探究教材知识，增强学习主动性，加强对知识的了解。但是观察当前课堂，“一言堂”“灌输式”“填鸭式”等教师主导课堂的行为依然存在，学生大多数时间都处于被动学习状态，很少会有机会自行完成对知识的探索，课堂中对教师的依赖性也很强。受此影响，高中生不仅难以真正提高自主知识探究能力，还会在无形中形成“被动学习、刻板记忆”等消极学习习惯，这对其学科核心素养的发展大为不利，也对其个人成长形成了阻碍。在核心素养背景下优化高中历史课堂教学，教师要主动将课堂主导权交还给学生，并积极引导他们对教材知识展开自主探究，以任务驱动、翻转课堂等新颖的教学形式，激发学生的学习主动性，教师要习惯角色的转换，以引导者的身份帮助学生解决学习上的疑惑，避免过多干预学生的学习活动。长此以往，学生通过持续的自主学习提高自身独立探究知识的能力，其自主学习自信增强，相关意识自然能够提升，学科核心素养培育目标、新课程改革优化教学目标同步实现。

（二）问题引领思考，发展唯物史观

高中生是否在课堂上积极思考了历史问题，在极大程度上影响着核心素养教育目标的实现，尤其是影响着其唯物史观的形成。换言之，只有让学生在课堂上主动地以“唯物”立场思考学科知识，才能真正促进其唯物史观的发展，并以此助力核心素养教育目标的实现。这也就意味着，高中教师在核心素养背景下优化课堂教学活动，应合理设计问题，并启发学生从“唯物”角度出发进行思考，要求他们运用“唯物史观”理论知识回答问题。然而纵观当前高中历史课堂，很多教师没有紧密围绕“唯物史观”学科基础理论进行提问并组织学生回答，而是一味地在课堂上讲解知识，本质上仍是应试教育。在该模式下，学生的“唯物”思考受到限制，思维也没有得到充分的启发，其唯物史观核心素养难以发展。为更好地通过优化课堂教学实现核心素养教育目标，必须转变课堂活动组织方式，积极提出“唯物”问题并引领学生进行思考。在课堂中教师可引导学生深入挖掘教材中的知识，通过学习和了解马克思主义基本原理和中国发展史，来把握历史唯物主义的本质和内涵，还可借助互联网强大的搜索功能，引导学生观看唯物史观的影音资料，并在课后以 APP、小程序、微信公众号、微课等多元化形式，向学生推荐相关内容，也可设计“唯物史观”相关的主题活动，鼓励学生成立兴趣小组，完成对学习任务的探究。基于此，学生不仅可正确掌握唯物史观这一核心素养，还能在多样化学习中促进思维和能力的提升。

（三）还原事件背景，培养时空观念

教师在讲解历史事件时，更重视对其所造成的影响及意义进行分析，这使得高中生“历史时空观念”核心素养难以提升，同时直接决定了一件事情———高中历史教师在核心素养背景下优化课堂教学，应着力突破时空限制。借助多媒体等信息化教学工具还原事件背景、构建真实情境就是个不错的选择。在多媒体中将真实情境呈现在高中生眼前，可使其产生“置身于过去”之感，进而让他们在设身处地、身临其境的思考中与过去的人和事产生情感共鸣，最终对事件、人物选择、亲历者情感形成深度理解。跨时空学习和思考达成，学生时空观念得以增强。反之，若学生对知识的学习始终围绕教材文字展开，学生对事件发生的背景和故事的社会环境理解不深。由于与对应人物所处时代不同，基于当今社会环境分析历史事件，学生极易对事件内涵形成错误理解，甚至是歪曲历史事件的事实。优化课堂教学活动，培养学生学科核心素养，教师要加强对信息化教学手段的合理运用，在讲解历史事件时重视及时还原事件背景，以真实情境引导学生展开跨时空的思考。这样学生不断突破时空限制、形成“不要完全以当代思维看待过去历史”意识，其时空观念核心素养必然深化，在看待历史事件时，也会从当时的政局和社会环境等多角度展开分析，从而加深对历史知识的理解。

（四）真实史料教学，发展实证素养

高中教材历史知识与课堂教学本质，是对真实史料的研究，是通过研究史料证明知识正确性并建构正确的历史认识。而史料实证素养，是高中历史核心素养的重要组成部分。也就是说，教师以核心素养为背景优化课堂教学，需要基于真实史料展开，同时引导学生围绕真实史料展开实证研究。但是在当前课程活动中，很多教师都是直接要求学生记忆史料意义、并不注意引导他们对史料相关史事展开推理并以此论证史料意义。长时间处于该学习模式下，学生看似理解了历史的意义，实际上只是在记忆教材知识，他们的学习浮于表面，史料实证核心素养发展受限，而且在解决问题时更多是根据所掌握知识进行作答，容易忽略对史料的运用。对此，教师必须提高重视，改变“直接告知学生史料意义”的方法，在优化课堂时组织学生对真实史料展开推理、论证和分析，还可对历史事件提出问题，鼓励学生通过翻阅书籍、网络搜索等方式收集相关的资料，解决问题的同时加强对知识点的了解。

总之，为适应教育改革步伐，核心素养培养成为高中历史教师必须在实践中加以落实的一项活动。为切实增强核心素养培养的实效性，教师应结合核心素养内涵对教学目标进行系统优化，真正将核心素养培养渗透教学全过程。与此同时，将问题情境创设、教学内容拓展、小组合作有机结合起来，着力构建以核心素养为导向的立体化历史课堂，促进学生核心素养全方位发展。

参考文献：

[1]高蕾.优化课堂环节提升历史素养———浅谈高中历史课堂教学的优化策略[J].现代交际，2018（7）：176.

[2]庞立宁.基于核心素养视角下的高中历史课堂教学方法[J].科学大众（科学教育），2020（2）：13.