张改丽

摘要：随着高中的教育改革不断深入，我国教育领域中开展探究性学习也发生了一系列的变化。在高中生物教学过程中，需要培养学生自主探究问题的能力及相关学科核心素养，为此，针对高中生物教学中开展探究性学习面临的困难，围绕相关教学策略展开论述。

关键词：高中;生物;探究性学习

新课程标准的改革使得高中教育中对学生的培养重点发生变化，探究性学习作为一种培养学生充分发挥自身的主观能动性的学习引导方式，已经被许多学校及教师所采纳使用。然而，由于受到新课程改革的冲击影响，教师所制定的探究性学习计划在具体实施过程中也会存在一定问题，通过不断的实践教学探究，学校及教师共同探讨研究出探究性教学方案中相关问题的解决策略，以便更好地将探究性教学应用到高中生物的学习中。

一、借助翻转教学开展自主学习

课下自主学习是高中生进行探究性学习的第一步，高中生可以利用较为充足的课下时间仔细研读课文内容，积极思考课程知识，精心准备交流信息，为课堂上的合作探究、互助交流做好充分准备。高中生的身心发展已经接近成熟水平，因而具有较高的认知能力、思维能力与整合能力，能够开展较为独立自主的探究性学习活动。因此，教师要自觉为高中生的自主学习提供教学指导，对高中生的探究性学习进行积极有益的正面引导，借助翻转教学推动高中生的课下自主学习与课上合作学习，以此整合高中生群体的强大整合力与集体智慧的创造力。

以“从生物圈到细胞”为例。本节课的认知难度较小，特别适合高中生开展探究性学习，在自主学习过程中初步掌握课文内容中隐含的生物知识。高中生能够在课下借助阅读课文内容和仔细观察彩图信息能够对课文内容进行大体了解，如“细胞是生命活动的基础”“生命系统的体系结构”等两大部分内容，还能够借助彩图了解一下“草履虫的活动与繁殖”“生殖细胞的发育”“缩手反应”“生命系统的结构图”等内容。这样，高中生可以带着自己对上述内容的主体感知来到课堂，与同学一起合作探究，再次开展同样内容的深度认知活动，自然能够在友好互助、快乐交流中推动高中生探究性学习的有效开展。因此，翻转教学实现了高中生在课下的浅层次自主学习，也实现了高中生在课上的高层次合作学习，自然能够借助个人思维与集体智慧的有效整合而获得高质量、高层次、高效率的探究性学习。

二、借助主体教学彰显集体智慧

高中生在课下自学中做好了对生物知识的初次探究以后，还需要在课堂讨论中对生物知识进行再探究与再整合，借助集体智慧与团队合力切实提升高中生的探究性学习成果。课堂讨论是主体教学的重要形式，高中生可以在教师的引领下积极参与、主动表现与多维交流。因此，主体教学既为高中生提供了充足的合作探究的空间，也为高中生创设了较多的表现机会，自然有助于激发高中生的探究兴趣、认知动机与求知欲望，有效提升高中生的探究状态与探究能力，为高效化的生物课堂教学提供源源不断的生命活力与能动作用。

以“细胞中的元素与化合物”为例。本节课的内容虽较为抽象深奥，却与高中生的现实生活与营养健康息息相关，因而高中生仍然具有较高的探究积极性与认知兴趣。教师可以让高中生集体讨论“组成细胞的元素”与“组成細胞的化合物”两部分内容，还要针对生物实验“检测生物组织的糖、脂肪与蛋白质”展开课堂探究，一起拟定生物实验的过程要点、实验器材、实验材料、实验过程以及注意事项等细节问题。另外，教师还要引导高中生将上述准备工作与实验视频一一对应，提升理论推演的务实性与可行性，为后续的高中生实验活动做好最充分的理论储备与过程预设。这样，高中生就在理论层面对实验过程了解得明明白白，因而能够为真正的实验活动做好了最充分的信息准备与经验积累，非常有助于提升高中生在实验教学中的探究性学习效率。

三、借助分组教学激发生命活力

课堂讨论是班级层面的大型集体活动，因此，教师还需要开展分组教学，将高中生之间的探究性学习与合作交流活动做得更为细致和周密。在分组教学过程中，高中生以学习小组为自己进行探究性学习与合作交流的活动平台，能够在小范围、近距离和高频率的信息交互中为高中生提供更多更好的参与机会、合作空间与表现途径，让高中生在小组合作学习中激发生命活力，展示主体认知灵光。另外，分组活动使教师弱化了对组内活动的关注度，因而也弱化了高中生的心理压力与精神负担，高中生能够更加轻松快乐地进行自由交流、深度探究，也能够取得良好的探究性学习效果。

以“细胞膜——系统的边界”为例。在生物课堂教学过程中，教师可以将高中生按照空间位置分成四个学习小组，让高中生在小组内进行小范围的合作探究。这样，高中生就可以一起总结“细胞膜的主要元素成分”以及“细胞膜的实际效能”，在近距离的亲密交谈中开开心心地进行信息交流。高中生还要对细胞膜的具体效能进行合作交流，深度探究细胞膜的“隔离功能”“安全功能”“把关功能”“交流功能”“传输功能”等，对“细胞膜——系统的边界”的这一重点问题进行全面挖掘。然后，高中生还会在课堂展示中将小组内的整合结果进行再次交流、再次探究、再次整合，因而能够在生物知识的多批次交流与高频率探究中实现探究性学习效果的提升。因此，分组教学将高中生近距离地“固定”在一起，并立足“细胞膜——系统的边界”的相关知识进行亲密合作、友好交流、互助成长，自然能够借助集体智慧与团队合力共同探究、一起成长，尽情享受合作学习带来的认知快乐与进步的喜悦。

四、借助电化教学辅助实验认知

高中阶段的生物知识多属于微观世界的专业知识，因而具有较高的抽象性与复杂性，不易于高中生探究性学习的高效开展，需要教师进行探究方式的优化和认知能力的提升。电化教学借助集科技性、先进性与虚拟性于一身的多媒体设备能够帮助高中生直观探究生物知识的奥秘，从而能够极大地降低生物知识的探究难度。因此，教师要科学创设电化教学，深度开发多媒体技术、信息技术、互联网技术以及教学课件资源的最大教育潜能以及教育价值，为高中生的探究性学习创设一个具有直观性、趣味性与实效性的认知平台，促进高中生的探究性学习。

综上所述，在高中生物教学中践行探究性学习策略的意义重大，教师应肩负起自身的责任，根据学生不同的学习程度设计完整的探究性教学策略，通过理论讲授与生物实验相结合充分发挥学生的主观能动性，激发学生对生物的学习兴趣。并在此过程中发现探究性教学在当今教育改革下实践中存在的具体问题做出合理调整规划，以便于探究性教学在高中生物学习中能够发挥最大的作用，培养学生的生物学科核心素养。

参考文献：

[1]黄淑艳.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].课程教育研究，2017（18）：133.

[2]王娟.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].课程教育研究，2016（36）：86-87.

[3]曾建林.高中生物教学中开展探究性学习面临的困难及对策[J].好家长，2017（33）：136.