元菊花

摘要：在我国进入信息化的今天，“网络+教育”是新时期教育发展的必然趋势。将信息化成果运用于小学语文教学，可以将抽象的教学内容具体化、形象化，拓宽小学语文的学习时间和空间，有效地解决了学习的重点和难点，从而提高了小学语文的学习兴趣，提高了小学语文的学习效果。

关键词：小学语文;信息化教学;现状;措施

随着我国进入了信息化时代，信息化已经不仅仅局限于生产和生活，它对教育的影响也日益扩大，“网络+教育”已成为新时期教育发展的必然趋势，并不断推进教育的信息化进程。在小学语文教学中实施信息化是一种必然的发展趋势。然而，在目前的小学语文教育中，有些教师对信息化的认识还存在一定的误区，这就使得目前小学语文教育中的信息化问题还有待于广大教师去探索，寻找切实可行的解决办法。

一、教师主动适应，接受信息化趋势

在当前的小学语文教学中，教师是教学的主导，是学生有效开展语文学习活动的组织者和引导者，其作用不是被弱化了，而是对教师的要求更高了。这就需要语文教师无论是在教学思想理念上，还是在教学行为上都要做到与时俱进，积极主动地适应新时期的教育要求。针对教育的信息化趋势，小学语文教师要主动调整和适应这一趋势，为小学语文教学信息化的开展做好准备。

首先，小学语文教师在思想上要与时俱进。依据教育学理论，教师的教育理念会直接影响其教学行为，所以在小学语文教学中开展信息化教学，教师一定要先转变教学思想。小学语文教师要重视对《小学语文课程标准》的把握，在“新课标”的指导基础上领会在小学语文教学中应用信息化教学的必要性及其优势，认真分析信息化如何与传统语文教学方法相结合的问题，而不是对传统教学方法“全盘否定”，却对信息化“盲目应用”。语文教师在思想上厘清二者的关系后，再在语文教学中进行尝试与优化，从而把信息化教学的优势充分发挥出来，这对提升语文课堂教学效率也有很大的帮助。

其次，小学语文教师要不断提升自身素质。随着信息化的不断普及，大量的信息化设备进入语文课堂教学中，如何恰当地应用这些设备，需要教师在教学技能上进行积极的学习。这里的教育技能不仅包括电子计算机的应用技能，还包括对交互式电子白板、智慧课堂等新设备的灵活应用。在技术层面要掌握对数字化教学资源的收集、音频和视频文件的编辑、演示文稿的设计与应用、图像的编辑、创建在线协作学习平台、在线问卷调查等技术，这为教师充分利用信息化成果辅助小学语文教学提供了强有力的技术支持。对此，学校可以针对信息化技术的应用定期开展相应的培训学习活动，提升教师的信息化素质，这样教师在小学语文教学中才能够切实有效地发挥信息化辅助教学的作用。

二、利用信息化技术辅助教师备课，提高备课效率

备好课是上好课的前提。在小学语文教学中的备课一般是根据《小学语文课程标准》和语文学科的特点，结合小学生的具体情况来设计恰当的教学内容，选择恰当的呈现方式、学习顺序，确保学生能够有效地学习。现在的小学语文更加强调在教学中培养学生的能力与素养，所以教师在备课环节仅仅是备“课标”、备教材、备学生、备方法难以完全满足学生语文能力培養要求。对此，《小学语文课程标准》指出：要充分发挥语文教师在教学中的主动性与创造性，要认真钻研教材，创造性地理解和使用教材;积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。

从教师备课的角度来说，虽然现在要求把教师个人备课与集体备课结合起来，但是教师本人的教学风格和个性特点决定了每位教师还应该从个体需求出发来进行针对性备课，需要进一步查找资源、扩展视野。而现代信息技术平台能够给教师提供便利，尤其是通过互联网搜索，小学语文教师可以充分寻找课件、视频、试题、教学设计等资源，在此基础上进行消化和吸收。例如，人民教育出版社网站、基础教育精品课平台、教研网等网站为教师备课提供了丰富的资源，同时针对教育教学中的重点、难点也会经常性地组织各类线上讲座，这能够给教研力量相对薄弱的学校提供强大的助力，给一线教师在备课过程中提供多样化、多元化的“养分”，小学语文教师的备课效率会不断提升，为高效开展小学语文教学活动提供助力。

三、利用信息化技术创设情境，激发学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，也是激发学生主动学习语文内驱力的有效手段。小学语文学科是一门基础性学科，它看似简单易学，但是需要学生长期的积累和持久的付出，且随着课程改革的深入发展，语文学科涉及的范围不断扩大，其开放性特点越发明显，需要学生保持持久的学习兴趣。如果教师在教学中以教材为依托死板地教学，就会使学生的学习兴趣不断下降。所以，语文教师在教学中需要适时地调整教学方法，提升教学实效。

情境教学法是新课改下小学语文教学中比较受教师青睐的一种教学方法，它是利用教育学理论中情感与认知相互影响的关系理论，根据小学生的认知特点与认知需求，通过给学生创设他们感兴趣的直观形象的情境，引发学生的积极思维，激发学生学习兴趣，从而有效发挥学生在语文学习中的主体地位，优化教学效果。信息化技术在创设情境的过程中有着巨大的优势，例如在学习二年级上册《葡萄沟》这一课时，本节课的教学主旨是通过学生对课文的学习使学生感受到葡萄沟真是个好地方，进而培养学生对新疆、对祖国大好河山的热爱之情。但是，如果仅仅是让学生去阅读课文内容，这对于正处于小学二年级的学生来说难以形成发自内心的感悟，这时教师就可以利用信息化资源来进行逐步的学习。首先，从小学生熟悉的葡萄导入，然后教师利用地图给学生呈现教材中葡萄沟的具体位置，它位于我国新疆维吾尔自治区的吐鲁番市区附近的一处峡谷内;接着从地理学的角度给学生介绍这里日照量足、昼夜温差较大，所以水果的甜度较高;然后可以应用视频资料给学生介绍，因为它的水源为高山融雪，所以葡萄的味道甜美。在此基础上，教师可以利用信息化资源给学生呈现这一地区的文化及风俗习惯等内容，使学生不仅感受到葡萄沟的葡萄之美味，更能够体会到新疆人民的热情好客，进而体会到中华民族一家亲的深刻内涵。这样，教师利用信息化资源实现了对教材内容的有力补充，通过多样化的资源呈现形式给学生营造了有利于其体验学习的情境，有效地激发起学生的学习兴趣，参与课堂教学的积极性无形中提高，学生感觉收获满满，充分落实了小学语文教学的三维教学目标要求。

结语

综上所述，在教育信息化的潮流之下，小学语文教学的信息化是必然趋势。作为小学语文教师，要及时了解信息化小学语文教学的新要求，正视小学语文教学信息化存在的问题，并且结合小学语文教学的实际需求及学生实际，把信息化融入小学语文教学的各个环节，优化语文教学效果，为打造高效的小学语文教学不断努力。

参考文献：

[1]冯礼虹.信息化资源与小学语文教学的有效整合[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：197-198.