焦振海

摘要：地理学是研究事物空间变化的学科，初中地理课程教学中，结合学科特点培养学生的核心素养，也成为教学工作的主要目标。

关键词：初中;地理;核心素养

义务教育阶段的地理课程是一门兼有自然科学和社会科学特性的基础性课程，具有区域性、综合性、思想性和实践性等特征。地理课程中自然要素和人文要素既相互联系又相互作用，所以学习地理课程的方法和素养尤为重要。

一、初中地理学科的核心素养

地理学科核心素养的主要内容是培养学生的各种观念和培养学生获得知识、技能的综合品质和素养。地理学科的核心素养主要分为四个大点，第一点是人的协调观，是通过课程的学习让初中生认识到地理环境和人类活动之间的相互关系，使初中生了解到当前的生态环保已经遭受了巨大的破坏，需要学习保护自然资源。第二点是综合思维，是让学生可以综合和系统地看待和认识一个事物，而综合思维又可以分为要素综合、空间综合和时间综合，在课程学习中，教师应锻炼学生的综合思维，使学生逐步养成全局思考的意识。第三点是区域认知，也是地理学科核心素养的基础内容，需要学生对不同区域内的自然环境、地理条件和人文都有所了解，并且具备分析区域问题的能力。第四点是地理实践力，则是服务于地理课程教学的一种重要的品质和能力。因为地理课程与实际生活有较强的联系，学科本身就具备较强的实践性，所以在教学过程中，教师应开展各种动手操作的实践活动，以此让学生更好地观察、理解和分析地理环境。

二、学生地理学科核心素养的培养策略

（一）重视培养初中生的综合思维

在初中地理课程教学中，深化学生的综合思维发展在教学过程中十分重要，并且综合思维也是地理核心素养中的重要内容。所以在开展地理课程教学的时候，需要教师有效地引导初中生逐步养成类比、综合分析和归纳总结等相关的学习技能。培养初中生的综合思维，不仅是为了有效地提升地理课程学习的效率和质量，也是为了学生未来的长足发展。因为地理学科的很多知识点是相互联系和作用的，在解决实际问题的时候要运用的各种知识点较为分散，学生如果不发展综合思维，在解决相关问题的时候考虑就不够全面，最后影响了最终结果的准确率。所以在初中地理课程的教学中，教师要确保综合思维教学可以落到实处，增强课程教学中综合思维的教学角度的引导，使初中生可以养成结合具体问题进行综合分析的习惯，通过发展初中生的综合思维实现培养初中生地理学科核心素养的目的。现阶段的教育强调为学生的终身发展和终身成长奠定好基础和保障，因此思维和能力的培养是教育的重点和核心。而就初中地理学科学科特征和学科需求来看，教师要在实践教学展开的过程中培养学生的综合性思维，让学生在问题分析的过程中可以从整体和全局的角度做出综合性的考量和判断，以此为基础既强化了学生的问题解决能力，建构学生的学科自信，同时在实践教学展开的过程中培育了学生的学科素养。教师在思维培育的过程中要关注这一点，并且结合教学内容和初中阶段受教育主体特征作出针对性的调整，对学生的思维和能力进行有效的培养。

（二）重视培养初中生的实践能力

在新课标的要求下，传统的教学方式发生改变，学生成为教学过程中的主体。在这种情况下就需要学生有自学的能力，教师更多的是对学生的引导，让学生通过对知识的探索获得新的知识。另外，基于培养初中生学科核心素养的目标，需要教师在课程教学过程中增强初中生动手操作的实践能力。并且学生实践能力的增强也可以间接地增强学生的观察和分析能力，也可以借助动手操作的契机逐步培养初中生独立思考的习惯，从而促进初中生的发展，当然这也是提升初中生学科素养的主要方式之一。另外，也可以通过增强学生的动手操作能力，激发初中生的学习积极性，使初中生的自主性可以在课程学习中得到充分发挥，强化学生对所学知识点的理解能力。比如，在教学“交通运输”一课时，这节课的主要教学内容包括当代社会常用的各种交通运输方式的特点和作用，还要初中生了解世界重要的几条远洋航线。基于培养初中生学科核心素养的目的，在课程教学前的预习阶段，教师通过导学案的形式让学生展开实践活动。由于这节课主题是交通，其导学案上就有关于学生实际生活中最常用的几种运输的方式和特点，需要学生深入实际生活中获取最真实的数据和信息。通过这样的方式，学生在实践活动中对这节课所学的内容已经具备较强的理解能力，当课堂教学开始的时候，学生已经具备一定的分析和理解能力，不仅保障了课程教学的质量，还强化了学生的动手操作能力，让学生养成独立思考和分析的习惯，有利于初中生的未来发展。

（三）借助信息技术培养学生的核心素养

在信息化发展的大背景下，其教学过程中的多媒体技术可以发挥非常重要的作用。所以，在课程教学过程中要想培养初中生的地理学科核心素养，教师可以借助信息技术完成教学目的。在以往信息技术尚未完全发展起来前，学生在学习过程中主要依靠教材。在以往的初中地理学科教学中，其延伸性教学比较有限，学生获取学习资料的渠道较为单一，因为有效的信息获取较少，导致初中生的思维和视野发展也受到影响。但是在信息化的发展背景下，教师可以在教学中充分利用信息技术的优越性能，教会学生如何使用信息技术获取自己想要的学习，拓宽学习资源获取的渠道。同时，教师还可以借用多媒体技术为学生创造更多的教学情境，使学生对教学中的内容产生更浓厚的学习兴趣。比如，在教学“世界的语言和宗教”这一课时，其教学的主要目的不仅要让初中生了解当前世界上的各种语言和宗教的分布，还要让初中生了解到我国的宗教政策是宗教自由，学会尊重他人的宗教信仰。当学生在预习阶段的时候，由于本节课自身的特殊性，要想保障自学的效率，只依靠教材上的内容是远远不足的，需要学生利用信息技术强化自学的效率和质量。在教学过程中，为了调动初中生对课程学习的积极性，教师也可以在教学导入環节为学生播放介绍各种语言和宗教的短片，吸引学生的注意力。当前世界上存在的语言和宗教数不胜数，地理教材上记录和介绍的语言只是非常少的一部分，所以在教学过程中，教师可以借助信息技术加深地理教学的广度，通过信息技术为初中生搜集更多有关的内容，帮助初中生积累得更多的相关素材，从而有效地开阔学生的视野。

总之，初中地理教学中核心素养的培养要循序渐进，教师通过制定完善的教学目标提高培养质量，使学生地理素养得到全面提升，为学生未来的地理学习做好铺垫。

参考文献：

[1]吴鹏.培养初中生地理核心素养的实践探索以人口与人种的教学为例[J].中学教学参考，2021（16）：91.

[2]朱丽明.基于地理学科核心素养培养的中学地理教学设计——以等高线地形图的应用为例[J].地理教学，2021.

[3]杜若明.谈初中地理核心素养的培养[J].大连教育学院学报，2021（01）.