洪梅

摘要：初中物理教学旨在培养学生的理科思维，教师教学时既要分析细致、逻辑严密，又要适应时代发展，循序渐进。物理学习侧重学生的独立学习与思考，注重对其能力的培养和习惯养成。教师利用微课，可以有效地激发学生学习兴趣，可以生动形象地提升学生实验感知效率，培养学生物理思维能力。

关键词：微课;初中物理;应用

微课是教育技术在课堂教学中实际运用的体现之一，不仅可以有效打破以往教学中时间、地点等局限，还能体现授课时间短、学习内容针对性强、教学效率高的特点。因此笔者将微课运用于初中物理教学中，以提高物理课堂教学效果，发挥其在格物致理中的长处。

一、在初中物理教学中运用微课教学的重要性

物理学科是初中阶段的一门代表性学科，其中的内容包含计算、逻辑、抽象等比较复杂的概念，学生学习起来较为困难。针对这一问题，教师利用微课可以使教学的有效性得到充足的提高。传统的教学模式下，在初中物理课堂上，教师只是一味地对学生讲解物理知识，这种教学方式与微课相对比，较为落后，应用微课教学能够有效地提高物理教学质量，发挥出较为独特的作用。利用微课进行课堂导入能够有效地提升学生的预习效率，达到良好的预习效果，还能够让学生逐渐养成课前预习的良好习惯，在物理课堂上能够快速地进入学习状态，主动地投入到物理学习的海洋中去。

二、巧用微课提高初中物理教学的有效性策略

1.微课解答问题，提高教学有效性

当前的初中物理教学活动依旧保留着“教师主导课堂”的基本特点，在物理教学环节中，教师是提出问题、布置任务的第一单位，学生的学习兴趣与学习欲望根本无法在物理教学活动中表现出来。对于物理授课来说，教师所提出的问题是掌握教学知识的重要载体，但由于其带有极强的目的性特点，很难在教学环节中发挥作用。而对于学生所提出的物理问题，受到教学时间的限制，教师又无法对其进行一一解答，在这种情况下，学生只能“被教师牵着鼻子走”。微课技术的出现则进一步提高了初中物理教学活动的有效性。在微课的推动下，教学视频、课外资源借助信息技术进入课堂，学生能够在全新的物理载体中搜集物理知识。以苏科版八年级上册物理教材《人眼看不见的光》的教学为例，在物理学习活动中，学生提出了如下问题：光是无色的，人的瞳孔拥有吸收光的能力，为何会存在人眼看不见的光？这种光有哪些性质？教师配合微课，对科学家赫胥尔的实验进行展示：当用玻璃三棱柱分离光时，发现红光区之外还有加热现象，对这一区域的热效应进行检测，发现比其他部分更加明显，这就证明有一种看不见的光隐藏在我们的视野之外了。结合微课，教师给出“红外线”的概念，并对“人眼看不见的光”的原因进行剖析：人的眼睛只能感受到特定频率范围内的光，对于超出这一范围的光，人眼是感受不到的。结合微课中的实验现象，学生提出了第二个问题：红光外侧存在不可见光，那么在橙色、黄色、紫色之外是否也存在不可见光？在分析问题的过程中，“紫外线”的概念出现在物理课堂上，进一步对教学内容进行补充。对于初中物理教学活动来说，问题是引导教学活动继续深入的重要手段，学生能够提出问题，才证明其具备强烈的求知意识。教师必须对物理知识进行合理利用，借助微课引导学生提问、开展互动，从而提高学生的物理学习兴趣。

2.微课突出难点，提高互动有效性

“教学互动”已经成为初中物理教学活动中“被忽视”的教学板块，在落实教学工作的过程中，学生并不会主动与教师进行互动，对于物理知识的掌握以教材、教师叙述为主。学生所遇到的问题得不到解决，错误的物理观念无法被纠正，长此以往“积弊成疾”，后续的物理教学活动必然受到阻碍。在尝试利用微课的过程中，可借助微课突出本单元的教学难点，在微课中对物理知识进行理解、分析，以此来加快学生消化物理知识的速度，提高互动活动的有效性。以《弹力》的教学为例，教师结合微课播放实验视频，结合实验活动与学生开展互动：在实验中，利用相同的力抛出玻璃杯和塑胶球，发现塑胶球弹起，玻璃杯破碎;当利用不同的力抛出大小、质量完全相等的橡胶球时，橡胶球弹起的高度又不同。此时，教师可向学生提出问题：物体所受弹力的大小与哪些因素有关？结合实验现象，学生认为弹力的大小与物体的质量、材质有关。但部分学生认为，物体所受弹力的大小只与物体的材质有关，某些物体是不具备弹性的。配合微课，教师要求学生回忆弹性的概念。学生与教师进行互动：当物体受到外力而发生形变时，如果撤去外力，物体依然能够恢复原形，这一使物体恢复的力就叫做“弹力”。结合物理概念，学生產生了新的认识：弹力是不会破坏物体的原本形态的力，故此得出结论：玻璃杯的弹性形变能力差，所以在相同的力下会破碎，完全相同的两个塑胶球，其所受到的力大小虽然不同，但是因为弹性形变不同，所产生的弹力才不同的，所以弹力的大小只与物体弹性形变的程度有关，不具备弹性形变的物体同样不具备弹力。在物理互动中，学生对物理概念与客观现象进行整理，然后借助教师的引导回答自己的问题。在展现个人的物理智慧的同时，进一步保障了互动的有效性。

3.微课导入话题，提高测验有效性

以往的初中物理教学检测活动是一种“打分”的手段，检验结果只能在很短的一段时间内发挥作用，检验活动的有效性十分有限。借助微课与学生开展互动，对检验学生的方法进行重新加工，延长学生的记忆周期，则能够进一步提高检验活动的有效性。稳定记忆知识，应用物理概念，这才是检验的核心作用。在物理教学环节，可借助微课选定话题，围绕固定的话题开展检验活动。以《气体的压强》的教学为例，可配合微课与学生开展检测。教师在微课中给出物理问题，要求学生通过举例回答：“气体的压强受到哪些因素的影响”。在物理教学活动中，学生结合“质量”这一要素给出答案，认为气体的质量越大，压强越大。部分学生则提出否定意见，认为体积相同、密度不同的气体，密度越大的气体压强越大，密度才是影响气体压强的第一因素。学生们各持己见，教师再次结合微课给出答案：展示虚拟实验，配合压力计、温度计等材料对固定气体的压强进行测量，测量发现气体压强与气体体积、温度有明显关系，体积越小，温度越高，压强则越大;在其他条件恒定的情况下，气体的量增加，压强也会随之增加。通过微课，教师能够快速掌握学生的学习盲点，对教学内容进行补充，在帮助学生解读物理知识的同时，能够进一步提高学生的物理学习效率。

初中物理是学生探究声、光、热、电、力学习的启蒙期，只要每一位教师在教学时给学生的心里播撒下科学的种子，不久的将来会长成参天的大树。教师应充分发挥现代教育技术的长处，不断探索与研究，科学合理地运用好微课，做到既能巧妙地导入，展现实验全景，又能落实“双减”目标，使学生快乐地学习，以及共享教育云技术资源，则格物致理的教育大道一定会越走越宽阔。

参考文献：

[1]吕志铭.实验教学法在中学物理教学中的应用[J].学园，2020，（28）.