周天伟

摘要：新课标改革和全民健身意识的提高，对体育教育质量提出了更高的要求。在高中体育教学中，足球训练是培养学生运动意识和合作能力的重要组成部分，很大程度上推动了学校体育的可持续发展，同时也有助于学生形成终生的运动习惯。足球因其趣味性强、携带方便而深受当今大学生的喜爱。尤其在高中阶段学生正处于青春期的发育中，足球合理运用可以帮助学生健康发展。本文就足球教学在高中体育教学中的实施策略进行探讨。

关键词：体育教学;高中;足球;内容设计

近些年来，随着人们对健康的关注和重视，同时对教育教学模式的创新提出了全新的要求。体育教育能够保证学生的身心健康。通过日常锻炼，让学生的心灵得到充分的释放，从而消除消极的情感，从而促进其全面发展。而在体育教学中足球教学可以短时间内更好地促进学生的全面发展，为此，教师要创新教学模式，探究科学合理的教学手段，既可以让学生自己主动地学习，又可以把自己所学到的关于足球的理论和知识运用到实践当中，从而促进校园足球教学的有效性。

1足球单元学习计划制定

《课程标准》（2017）指出构建10个模块的足球学习内容，按照每个年级的学习实际，高一年级学习1-3模块，高二年级学习4-7模块，高三年级学习8-10模块。高一上学期学习模块一，下学期学习模块二、模块三;高二上学期学习模块四、模块五，下学期学习模块六、模块七;高三上学期学习模块八、模块九，下学期学习模块十。掌握1-3项终身锻炼身体的体育项目是体育与健康课程的基本理念，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，每学年进行一次选项，高中学段学生共有三次选课的机会。每个模块包括四个单元，分别是基本技术、组合技术、基本战术、比赛与欣赏，每个单元设置一个任务，围绕这个任务安排课时进行学习。一个模块共有18学时，每个单元根据学生的实际和动作难易程度自主调整，每节课环节设置都要有体能、有技术、有战术、有比赛;组织形式设置要有个人练习、小组练习、集体练习;有运动量、有运动强度是核心素养指导下足球课堂教学的重要特点。

2足球教学内容要求的设计思路和编排特点

1-3模块是奠定足球基础阶段，主要是引导学生掌握足球基础知识，学练和运用足球基本技术、组合技术和基本战术，学生对足球运动有相对完整的理解和体验，在内容要求中涵盖了基本技术、组合技术和个人、小组、局部战术，以及足球理论和相关知识等。三个模块的内容相互衔接但又各有侧重，通过学习、巩固、提高的过程，可以确保每个模块对培养核心素养的作用。

在1-3模块的基础上，4-7模块旨在使学生巩固和提高足球技战术并学会熟练运用;提高学生在足球比赛中熟练运用技术动作的能力，在掌握个人、小组、局部战术的基础上，逐步掌握战术中比赛阵形的位置排列和职责分工，提高在各条线位置之间的攻防战术配合能力和定位球技战术水平等。各模块内容之间具有连贯性、层次性，学生通过学习4-7模块进一步巩固和提高技战术运用水平、比赛能力等，对足球运动有进一步的整体理解。

8-10模块是提高学生运用能力、促进学生形成运动专长的学习阶段，整体的学练情境应高度结构化和复杂化，旨在进一步提高和拓展学生的足球技战术、体能、比赛能力等。总体而言，每个模块既相对独立又高度统一，学生通过第三学年的学练可以提升技战术水平和比赛能力，足球运动的整体运用能力得到显著提升。

3足球教学教学提示的设计思路和编排特点

足球教学提示设计主要依据1-3模块、4-7模块、8-10模块三个阶段内容要求特点及学科核心素养的要求，从学习方法的采用、学习情境的设置、组织形式的安排等方面提出建议。三个阶段的教学提示编排，既从整体上进行设计，又根据学段的阶段性特点进行考虑。

1-3模块注重创设運动情境，多采用自主、合作和探究，灵活应用教学方法，既让学生体验到学习足球技术的趣味性，又使学生学会在不同情境下感受足球技术动作的运用方法，最大限度地激发和保持学生学习足球的兴趣和积极性。

4-7模块的教学重点是让学生体验完整的足球学练情境，突出小组合作学习、探究学习等方法，采用“完整式”教学手段与方法，从基本技战术学习→情境下技战术运用→对抗形式下的技战术练习→实际比赛中的体验，使学生体验到足球技战术运用到完整比赛中的过程。

8-10模块的教学强调贯彻精讲多练，巩固和强化学生已学过的技战术，在较大的强度和密度下，让学生进行对抗练习和比赛，在复杂情境中发展学生的足球运动综合能力，培养学生的体育品格和精神。

4足球教学设计指向核心素养

运动能力分为一般运动能力和专项运动能力。当前，学生的足球基础存在差异，创设不同难度的学练情境，满足不同等级学生需要，确保每一个学生都能成长。因此，足球教师在制定练习内容时，要充分考虑学生的差异性和育人点，练习情境的设置是足球教师课程水平的具体体现。健康行为是学生社会适应能力的具体体现，根据社会适应的定义来看，是学生适应群体生活而调整自己的行为习惯或态度的过程。健康行为的表现因素是学习态度、情绪稳定、自我管理能力，学习态度分为内在因素与外在因素，学生本身特别喜欢足球运动，这可能与学生的兴趣或者是原始家庭的环境有关;学校的场地器材、学校足球文化或者足球教师的课程能力，足球教师的课程能力在外在因素中起决定性作用。情绪的产生需要特定刺激或者心率变化，并且有一定的运动强度，对于不同刺激或心率作出的反应行为是学生稳定情绪的能力体现。自我管理能力是学生健康行为的终极体现，这与学生的价值观、思维模式、行为习惯相关。在足球教学比赛中，学生每一次处理球都是价值观、思维模式、行为习惯的展现形式，足球比赛是培养学生健康行为的重要手段。

结语

足球教学内容设计是一个结构化、系统化、一体化的过程，研究的价值在于引发教师和学生对学习理念、学习模式、学习过程、学习策略、学习方法、学习评价等理论体系与实践模式进行思考。当前，足球教学内容设计的主力军仍是足球教师，应该让学生参与到教学内容设计中来，内容设计不再是对学生的束缚，而是学生学习、成长的助推器，是学生个人价值和社会价值的融合，使学生系统掌握足球知识与技能，能够在足球比赛中合理运用足球技能，培养学生的体育学科核心素养，这是足球教学内容设计的最终理想和目标。

参考文献：

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