王新宇

摘要：物理作业设计是物理教学的重要环节，教师设计恰当、科学的物理作业，能够帮助学生巩固知识，形成能力，养成品格，促进学生物理核心素养的养成，本文以高中物理作业设计为出发点，分析高中物理作业设计存在的问题，以培养学生物理核心素养为目标，探索高中物理作业设计的有效路径，培养全面发展的人。

关键词：课程标准核心素养作业设计能力与品格

引言：

《普通高中物理课程标准》（2017版）中提出，物理学科核心素养主要包括物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任四个方面，教师要在教学中逐渐落实学生物理核心素养的培养。物理作业设计是落实核心素养的重要途径之一，本文从分析作业设计存在的问题出发，探究新课改核心素养下的有效作业设计。

一、高中物理作业设计存在的问题

（一）多而不精（题海作业）

对大多数高中学生来说，高中物理属于较难学科。受应试教育和高考升学压力的影响，各种教辅资料满天飞，一个孩子至少有两种以上学科资料，教学中，迫于各种压力，教师习惯采取题海战术开展教学，教师给学生布置大量作业，意在不断巩固强化知识，学生整日机械重复的训练，这样很大程度扼制了学生思维发展，学生疲于完成作业任务，不乏有许多抄袭作业现象出现，这种题海作业增加了学生的课业负担，同时，教师忙于批改过多的作业，浪费大量时间，减少了师生之间的情感交流，不利于学科质量的提升。

（二）内容统一，形式单一

长期以来，教师作业设计全班统一。同一内容，统一形式（一般书面形式为主），统一上交时间，在实际教学当中，由于各种因素的影响，学生的知识水平和学习能力存在一定的差异，教师在设计作业时经常会忽视学生的个体差异性，统一布置作业，会出现优等生吃不饱，学困生吃不消，不利于学生潜能的发展。学科作业的形式主要还是以书面形式为主，比较单一，特别像物理这门实验为基础的自然科学，尤其要注重学生动手操作能力和实践能力的培养，对于学生物理思想、物理方法的培养大有益处。

（三）作业评价方式简单

大部分教师在教科研方面投入较少，作业设计比较粗糙，在作业评价时多采用传统的作业批改与评价，这种评价形式比较简单，以判断形式为主，正确的打√，错误的打×，只是简单地进行对与错评价，这种评价生硬简单，去发师生沟通，教师很少有鼓励性语言沟通，没有对错误原因进行深入分析，不易找到学生存在的真实问题，导致学生怕物理，厌物理。

二、高中物理作业设计的思考

（一）教师精心设计，学生积极参与完成

首先，保证作业的针对性。既要达到教学目的，又要摆脱题海。教师作业设计要以课程目标为依据，以学生掌握知识技能为目的，注重基本概念、规律、方法的理解掌握，设计符合课程目标和学生实际的作业，在保证作业质量的基础上，提高作业设计效果，培养学生自主学习、主动参与的能力。在教学中，我们的作业设计分为三部分：预习作业、课堂作业、课后作业，其中，预习作业重在培养学生自主学习能力，学生自主学习章节内容，独立完成教师设计的相关作业，达到掌握基本知识内容，找出疑惑，为进一步学习提升打好基础。

其次，作业设计要有层次性。

孔子提出育人要"深其深，浅其浅，益其益，尊其尊"，即主张"因人而异，因材施教"。由于各种原因，学生的物理知识水平各有差异，教师在作业设计过程中要从学生实际出发，做好因材设计，设计出不同层次的作业，确保不同层次学生的需求。比如在作业设计中分为：基础知识型作业，能力提升性作业，技能拓展型作业等，有必做题与选做题两类。教师结合学生不同的知识层次，向不同学生设计不同层次作业，打破"一刀切，大统一"模式，充分尊重个性差异，体现以人为本。

第三设计实践开放性作业，学以致用。

《物理课程标准》明确指出“使物理贴近生活，联系社会实际”，物理作业设计要从生活实际出发，选取与学生生活实际密切联系的素材，运用于教学。例如学习"匀变速直线运动"后，设计超速拍摄仪工作原理开放性作业，让学生实际考察超速拍摄仪现场，运用网络工具查阅资料，完成仪器工作原理资料，树立学生交通安全责任意识;学习牛顿运动定律，设计"电梯中的超重与失重"分析作业，学生身临其境，体会超重与失重现象，分析超重与失重中的物理知识，掌握超重与失重的本质等。通过设计实践开放性作业，把与学生生活密切相关的事物事件引入到物理作业中去，学以致用，让学生乐于学习，热爱生活，从而培养学生浓厚的物理学科兴趣。

（二）作业设计多元化

新课程下，物理作业设计更加多元化。传统的作业设计侧重于书面型作业和阅读整理型作业，物理作为一门以实验为基础的自然科学教师应更加注重学生实验操作能力方面的培养，设计实践探究型作业，小组合作讨论型作业等，培养学生科学探究素养，合作交流，共同提升。例如学习完"曲线运动的应用"知识后，设计"桥梁模型"设计与制作作业，同学们通过自主学习，讨论交流，反复论证和制作，组内协作共同完成桥梁模型制作，深刻理解"独行快，众行远"这一教学理念的真谛。通过设计实践型，小组合作型作业，逐渐培养学生科学思维，科学探究和科学态度与责任的物理素养。

随着科技的发展，智慧校园的建设，网络作业设计逐渐显现，教师通过网络平台发布作业，学生在线下线上完成作业，或者形成传统作业网络提交，教师网上批阅反馈。线上网络作业在节假日，疫情期间等特殊时期充分彰显其重要功能，教师通过"腾讯课堂"，"钉钉会议"，"希沃白板"QQ群，微信等网络软件发布和批改作业，让师生在相隔很远条件下仍然能相互沟通，共同前进，培养学生热爱生活，尊重科学的思想品格。

（三）作业批改评价合理化

《新课程标椎》基本理念之一是"注重过程评价，促进学生发展"。强调"评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多样化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价"。学科作业评价重在发现和发展学生潜能，认识自己，展示自我，促进学生全面发展。教师作业设计分层化，教师在作业评价上也應当实施不同的评价方式。学生对自己的作业进行自评，发现自己的优点，树立信心，查找不足，努力改进;学生互评作业，小组内评议作业，取长补短，互通有无，共同进步，既能弥补自评时的不足，又能提高自我认识水平，互相学习，提升自我;物理教师在批改和评价学生作业时，除了批改作业知识性问题之外，应该不要吝啬自己评价语言，多给学生一些鼓励性、表扬性的文字评价，让学生感受到老师对他的重视和关怀，激发学生的学习动力学习兴趣。其次，作业批改完成后，针对学生作业当中出现的问题和错误，教师及时进行课外辅导，学生及时进行知识整理，例如"纠错本，积累本"等，及时做好作业的分析和反馈工作。

结语：新课改下，高中物理教学要落实学生物理核心素养的培养，教师要从作业设计入手，设计具有针对性、有效性、层次性、实践性的高效作业，在物理作业中培养学生的核心素养，使其成为全面发展的人。

参考文献：

[1]《中学学科核心素养通典》.

[2]李友兴.基于教学目标的高中物理有效作业设计〔J〕《物理教师》，2009，30（10）：1-2，7.

[3]余昆仑/徐黎姗.基于课程标准的作业设计与评价《教育测量与评价》2018年11期.