邱欣

摘要：构建儿童深度学习场景是指在特定的时间和空间内将儿童与学习资源联系起来，从而影响儿童的认知、心理状态和思维深度。研究发现：在构建学习场景的过程中，要遵循可实现性、符合心里特征和认知习惯、契合幼儿思维发挥的原则;遵循幼儿的心理活动特征，从基本的幼儿认知规律出发，利用语境、空间和网络技术，构建贯穿课堂、特殊场所和社区的深度学习场景，促进幼儿的深度学习。

关键词：场景构建;深度学习;路径

一、引言：场景学习的概念给教育和儿童思维发展带来了全新的学习理念。具体的学习场景如何构建，是场景学习中的关键内容和重要支撑，因此，合适的学习场景构建对于深度场景学习的发生和促进具有非常重要的作用。其中，幼儿日常的基本学习活动，幼儿在特定场景下的学习目标，以及与幼儿学习相关的行为和资源，均是深度学习场景构建中要重点考虑的要素。同时，在深度的场景学习中，幼师对幼儿学习目标的定性和主观预设等因素，也会在一定程度上影响场景构建的效率，此时，究竟构建怎样的深度学习场景，将同时影响幼师的教学活动和幼儿的深度学习活动。场景的构建应当指向幼儿学习真实发生的具体情境，对幼儿的认知、心理和思维状态能够产生积极作用。场景构建的过程一定要以深度学习的目标为基本导向，从幼儿的心理和思维状态出发，而非单一强调环境的美观舒适，只有这样，才能够最大化发掘场景构建对于幼儿深度学习的意义。

二、幼儿深度学习场景的构建原则

1.场景构建的可实现性。深度学习场景构建的最重要的原则是要方便操作，任何无法实现的场景构建都是无意义的。在很多幼儿深度学习的场景构建中，幼师会有很多优秀有趣的想法，但是，场景构建问题的关键，是如何把这些奇妙的想法转变为现实场景。一味追求学习场景的深度和高度，虽然能够聚焦目光，但这并非幼儿学习场景建设的最终目标。比如，在阅读幼儿语文课程的文章《所见》时，无法让幼儿骑着黄牛，走在景色优美的森林中，因此，这种让幼儿感受悠闲情境的方法是不现实的。但是在课堂上，如果幼师能够用多媒体设备，还原课文情境中的各种音效，幼儿可以闭上眼睛，用心走进场景，在牛背上感受轻松和自由的状态，这比直接用物体呈现场景更加具备可行性。

2.符合幼儿的心理特征和认知习惯。幼儿深度学习场景的构建，要符合幼儿的基本心理特征和认知习惯。幼儿平时在学习时，他们注意力的广泛性、稳定性，尤其容易受到场景和情境的约束。从广义上讲，场景环境即颜色、形状和事物关系。深度学习场景的设计，其最终目的并非让儿童感知场景存在，而是让学习活动与具体场景相融合，从而提高思维效率和学效率。比如，在解釋黄山的诗文教学中，如果能在教室通过声、光、电等方式将黄山奇松展现在幼儿面前，则容易感受到黄山的壮丽和奇特。学习场景构建中，最为重要的部分是让处于具体场景中的幼儿，通过形象的和抽象的方式激活思维。通过深度学习场景的构建，有利于幼儿在具体场景中不断实践、不断认知，从而在相关因素中调整自己的认知结构。

3.契合幼儿思维发挥的高效节点。学习场景需要指向并适应于幼儿的思维特征，进而给幼儿提供一个自由、开放的学习场景。学习场景中存在很多环节，不同的幼儿可能习惯在不同的环节进行思维活动。在对“雨的大小”这一概念进行解释时，幼师如果让幼儿们提前准备一个雨量器，带着幼儿们去户外感受，会有很大的效果。比如在课堂上，让幼儿学习如何通过雨量器实现雨量测量，幼儿测量的准确性在一个又一个实验中得到了提高。相反，如果幼师仅仅是让幼儿在教室里、黑板前，告诉他在多大量程度可以定义为小雨、中雨和大雨，则学习效果一般。因此，幼儿需要抽象理解数据和概念背后的本质含义，传统的教学方式无法实现这一目标，所以在获取知识时，幼儿无法到达思维发挥的高效期，不可能有深度学习，因此学习效率会大大降低。场景构建不在于美观，而在于它是否与获得的知识相契合，是否有联系，这是场景构建的一个重要原则。深度学习场景的构建即把事物形象化、情绪化，让幼儿容易通过感性认识和理性认识感知和获得。

三、幼儿深度学习场景的样态划分

1.课堂深度学习场景。在课上的深度学习的场景构建中，有必要将注意力的有意性和无意性作区分。无意性的学习场景服务于有意性的学习场景，因此在构建幼儿深度学习场景时，要着重加强有意性的环节。比如，在欣赏影视作品时，我们常常被精彩的情节吸引，但容易忽略音效、场景的构建。如果在影视作品中完全没有音效和场景的构建，电影就会单调乏味。情节是观众最为关注的部分，而场景、音效则是不容易被关注的部分。同样，在幼儿英语的学习中，基础幼儿英语单词如何呈现，是教学中重要的一个环节。在学习特定单词是，美丽的建筑、合适的音乐，以及场景的颜色，都会帮助幼儿在单词记忆中提高效率。因此，要想打造深度学习场景，有必要把握和处理好系统性、统一性、协调性三个原则，统筹幼儿心理、兴趣、情绪等内在个体因素和外部环境因素。

2.专用场馆深度学习场景。专用场馆的场景构建需要主题明确，应当符合各个具体场馆的特点和思路。比如，钱学森主题的思维体验馆的基本理念即让思维有一个温暖的家。幼儿在博物馆里，积极学习发现，通过探索来发现其中的奥秘。思维体验馆分设不同的项目，其中有单人项目和团队项目。场馆中的“创意集结号”主体，即利用幼儿之间的互帮互助、协调合作和创新能力，完成预设的任务，参与其中的幼儿会被无意识地推入深度学习。

3.社区深度学习场景。社区深度学习场景一般是由家庭、社区等不同的社会组织，通过各种方式形成特定场景。从某一层面上讲，幼儿不仅是学习活动的主体，也是场景建构的主体之一，两类身份以不确定、随机性的方式互相转变。比如在交通问题上，幼儿可以跟随交通执法人员参与交通问题、违章行为的实际管控中，将交通有序管理作为为幼儿预设的既定学习目标，从而引导幼儿发现行之有效的管理和宣传方案。这类学习场景的构建不需要刻意化，而是借助于真实存在的社区场景，让学习行为发生在具体的场景中，让思维在具体情境和场景中最大化运转。

四、构建幼儿深度学习场景的具体路径

1.构建语境代入的深度学习场景。语境代入的深度学习场景的构建成本极低，同时也有可行性强和容易操作的特点。但是，这需要幼师拥有较高的言语表达能力。在幼儿教育、教学中，通过这种场景构建方式构建深度学习场景的案例有很多，幼师需要通过语言，将幼儿带入所需的特定场景。此时，幼儿的心理活动会伴随语境代入场景的逐渐深入而不断发生变化，在场景中感知到不同的情绪，形成感性认识和理性认识，提升深度学习效果。

2.构建空间代入的深度学习场景。实际上，利用空间代入构建深度学习场景，是一种通过将空间以及空间中伴随和存在的时间和人物关系等因素联系起来，从而达到影响幼儿心理和认知思维的场景构建方式。场景构建需要一定的素材表达，这样才能够达到预期的学习效果。幼师可以构建不同的场景模式，将幼儿代入到不同的具体空间之中。比如在问路的场景中，可以通过宣传板制作，把邮局、学校等标志搬进教室，或者由幼师带领幼儿走出教室，还原各种真实的场景。当然，这种自然状态可以通过其他多媒体方式与幼儿的学习和思维融为一体，将文化知识嵌入具体的事物和情景之中。

3.构建网络深度学习的虚拟场景。网络深度学习场景是借由互联网技术而构建的新的学习场景模式，它利用互联网设备传递人们之间的行为信息，进而将处于不同空间的人联系在一起，形成学习和交流的虚拟空间。我们可以利用互联网开发平台来创建学习场景，比如搭建合作网。将有共同学习目标的幼儿和幼师联系起来，将知识内化以完成预设的学习任务。目前，较多幼师对网络层面的学习场景构建和学习活动持中立态度。事实上，网络是具有媒介性质的，如果能将这一媒介以特定的方式引导、利用，可能会对幼儿的深度学习提供巨大的帮助。

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