刘新章

摘要：初中生物单元教学设计的优化，既是当前素质教育的需要，又是促进初中生物教学发展的一条有效途径。为此，本文从核心素养教育的角度，对初中生物单元教学的优化进行简要探讨，旨在促使学生认识到生物教材单元与单元知识之间的有机联系，并最大化提升学生的生物学科核心素养。

关键词：核心素养;初中生物;单元教学;教学优化

前言

随着“生本”课程观的不断深化，初中生物教科书也随之发生了变化。教材的新变化要求教师从以往的知识零散式教学向整体式的学习方式转变，学科内容与知识之间的相互联系，体现出知识的系统性、连贯性和整合性。在教学过程中，教师要统筹、重组和优化学科教学的整体结构，引导学生在积极的探究中构建重要的概念，整体把握学科的内容本质，提高实践能力和科学探究能力，发展生物核心素养。

一、核心素养下初中生物单元教学释义

（一）需要

随着我国教育体制的改革，教育领域对学生的综合素质的要求越来越高，同时也期待着学生在不断地提高自己的核心素养和关键能力。生物作为初中阶段的一门基础课程，应该充分发挥学科教学的功能，通过对学科知识进行教学，使其具备一定的学习能力，并促进其学以致用。因此，在核心素养的指导下，初中生物要对单元教学进行有效的整合，并对单元教学进行优化，以引导学生对生物知识进行全面的分析，从而使学生对生物单元知识和知识之间的关系有一个基本的认识，使生物学科的教育功能得以充分发挥。

（二）要点

首先，我们要重视生物单元教学的综合性，即要从全局的观点来进行單元教学，这样才能让学生对整个单元的生物知识有一个全面的认识。其次，要重视生物单元教学的自主性，即利用单元知识指导学生对知识的相互关系进行独立的分析，从而促进学生对知识的自我归纳和总结，从而使学生对知识的认识和掌握，从而形成对知识应用的基本能力。

二、核心素养下初中生物单元教学策略

（一）单元教学目标设计

教材中不同的生物单元其所蕴含的生物知识是不一样的，其要求学生所需要的知识理解和掌握程度也是不一样的，所以，在初中生物单元整体的教学目标中，教师必须要有一个明确的目标，引导学生在生物学科中进行学习。同时，教师要考虑的是，设计的生物单元目标是否能作为一个整体的统筹，其是否能够让学生更高效的掌握生物知识，以及这种单元设计的目的是否有效。教师应从学生的实际能力和兴趣出发，结合不同教材单元的具体知识，制定符合实际情况的教学目标，指导学生对不同单元的生物核心知识进行分析。

（二）单元教学过程设计

在初中生物单元课程伊始时，教师首先要让学生对生物单元的知识进行全面统筹的认识，然后通过相应的导引来建立起一个结构化的生物单元知识网络，让学生能够清楚地认识到哪些知识点是重点和难点、哪些知识点之间存在内在联系;其次，运用合作与交互的方法，激发学生对生物单元知识的探究兴趣，促进学生在学习过程中相互协作，从而使学生更好地掌握易学知识，为以后的学习打下基础;第三，教师应引导学生通过回顾单元知识，建立一个完整的生物单元知识网络，在学生的脑海中形成一个完整的知识结构，然后通过这种方法，将这些知识组合在一起，形成一个完整的知识结构。

（三）单元教学评价设计

初中生物单元的教学不是应试式的，更多的应是通过对生物学科的学习来了解其应用含义，从而更好地发挥其学习的潜力，促进其在教学过程中的应用能力。然而，在学习过程中，许多学生会忽视自身的学习缺陷，并未能及时发现问题。因此，教师要对学生进行真正、有效的生物知识学习评估，使他们能够从自己的错误中吸取教训，从而指导他们正确地进行生物单元知识的学习。

三、初中生物单元教学设计课程个案研究

在前文所述基础上，笔者通过对生物单元的相关讨论，在理解了生物单元教学设计的必要性后，结合初中生物单元的相关内容，结合生物单元的相关内容，对生物单元进行单元化的教学，并结合生物单元的相关内容，进行单元教学。例如，在“绿色植物”相关内容中，学生必须认识到自然界中绿色植物的光合作用原理、过程，绿色植物呼吸作用与光合作用的区别、我国植物种类、保护现状、绿色植被保护的重要性和价值等等。只有真正让学生真正了解生物单元教学的总体目标，才能指导学生开展接下来更为全面系统的知识学习。

在确定了生物单元知识目标的教学后，教师要根据生物单元的教学目的，对课程内容和方法进行设计，使学生能够有条不紊地进行知识的探索。首先，为单元知识中的绿色植物搜集生动的动态资料，例如在讲解光合作用和呼吸作用时，可导入一些生动的动画视频材料，以促进学生对绿色植物的相关功能的直观认识。

其次，结合课程内容，组织学生的协作、交互和协作学习，并进行交互设计。例如，以“光合作用与呼吸作用”为主题，带领同学以小组合作的方式进行实验，依实验目的、原理、方法、操作步骤，清晰地记录实验过程及结果，使学生建立整体性的知识网络，从而加深学生对其二者异同性的认识。在教学活动中，教师要尽量引导学优生和学困生友好协作，使他们能够各施所长，更好地完成单元的知识内容，以此让每名学生都能直接参与到实验中来，并提出自己的看法和建议，由此使不同学习水平的学生都能在互帮互助间实现相互促进与共同提升。

其次，教师可以对学生的自我评估进行综合，提出相应的改进建议，以便让学生了解如何提高自己。例如，在对光合作用的研究中，许多学生往往会忽视一些基本的实验操作，此时教师要及时指出其中的错误，并提出相应的改进建议，例如在实验中注意操作不规范、不严谨等，这些都属于单元教学的统筹范围。

结语

总而言之，在核心素养视域下，初中生物应彻底摆脱以往碎片化的教学模式，应积极从“知识型”转向“素养型”。而初中生物单元教学的设计与实施都是对师生教学水平与学习能力的高度考验，教师要在课堂教学中做好引导与示范，运用有效的教学手段，使学生建立起单元知识的系统结构，使生物知识得到深层次内化，而这同样也是时代赋予教育教学的要求。

参考文献：

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