郞玉姣

摘要：近年来随着我国社会的不断进步及发展，我国的教育方式也趋于多样化、综合性、全方面的培养。近年来，我国大力推崇及倡导小学生“核心素养”的发展。在数学教学中，融入核心素养理念，可以使小学生具备适应能力、必备品格以及关键规划。但在日常教学中，小学生容易受到客观因素影响，造成学习态度不认真、注意力不集中，对教师及数学抱有抵触情绪，这对小学生的学习发展和教师的教学规划是十分不利的。因此教师在教学中，需要结合核心素养的教育力量，改善现有的教学方案及模式，以新思维、新起点的方式进行数学教学。

关键词：小学数学;核心素养;教学转型;实践研究

在进行数学教学时，教师需要根据核心素养的发展观，落实立德树人的教育方针，使学生适应教育改革的发展趋势，提升自我数学能力以及竞争力。在进行以核心素养为指导的教学方针时，可将教育观点转化为实践策略，使学生明白教学的要求，明确学习任务与关键能力。使教师的教学观点不再“空”，贴合学生、家长、学校三方面的实际情况，引领课程改革和育人模式改革，在教学中坚持科学性、时代性、自主性;同时使学生在学习中具备吸收性、实践性、归纳性。

一、基于小学数学核心素养的特殊性，开展活动化的体验教学

各学科的核心素养都有着属于自己的特征，数学的思维逻辑、建模结构等都具有较强的数学特征。其中，数学思维逻辑措施有着较强的可操作性，对数学中的相关思维逻辑进行体现。教师在数学教学期间，经常会使用换算、等量换算等思维来解决相关问题，小学生数学能力的产生与解决问题的方法，不是通过教师的讲解所形成的，而主要是学生在学习探索过程中逐渐产生并快速形成的。在教学中，教师可根据数学这门学科的特点，进行活动化教学。例如在“数据的收集与整理”学习中，教师可根据教材内容，进行多媒体课件教学（例如PPT等），将教材内容以图片+声音的形式进行转化，利用小学生对声音+图形高度敏感的特点进行教学，在教学中吸引小学生的注意力，提高知识的渗透率。同时，根据教学活动化的特点，教师可开展实践活动，例如教师列举四种水果，比如西瓜、草莓、苹果、荔枝，让同学们根据个人喜好进行投票，由学生统计出同学们喜欢各水果的数量，同时教师还可以根据统计结果进行延申，将结果进行细化，比如“喜欢草莓的同学中，男同学多少名？女同学多少名？”或“统计一下喜欢两种及以上水果的同学”，通过实践活动，教材的知识点将在同学进行整理时高效渗透，使同学喜爱数学，掌握数学。

二、基于小学数学核心素养的统领性，开展生活化的内容教学

数学的学习绝不是单纯的知识传授，其更为重要的是要让学生将所学习的知识内容与生活相结合，让学生既能够对生活中的数学问题予以发现也能够让学生将所学习的知识迁移到生活之中达到生活问题的解决。这样的生活数学意识是数学教学的重要目标之一，也是学生达到知识灵活应用的重要路径。因此，教师在进行数学教学时，应注意将“课堂知识点+生活化”二者进行融合，使小学生可以在生活中潜移默化的进行数学教育，提升成绩。例如在“时、分、秒”学习中，教师可将学生划分为学习小组（6-7人），进行课堂讨论，小组内同学各自拿出家里的闹钟，仔细观察时针、分针、秒针之间的不同与区别，将问题带入日常生活中，从而进行推算。比如习题：

李明上午在校3小时20分，下午在校2小时30分，他一天在校多长时间？上午比下午多多少时间？

而小学生在进行小组讨论，将自身带入生活化习题中后可轻松解答出：

A.M 3小时20分，P.M 2小时30分，李明一天在校时常5小时50分，上午比下午多出1小时。

在以生活化为主体的数学教学时，学生接收知识点的方式由被动式变为了主动式，从而可有效减少教师的教学成本，使教师可以将精力投入到更高级别的进阶教学中。

三、基于小学数学核心素养的综合性，开展综合化的作业教学

在小学数学课堂教学中，师生之间的互动属于课堂教学的本质。因此，在基于数学核心素养下的小学数学教学改革，还需要充分构建师生互动的动态生成课堂。教师不能采用“满堂灌”的教学模式，而是需要注重与学生之间的交流，让学生更好的了解教师的意图，从而积极配合课堂教学。同时，还需要充分尊重学生的思维模式，引导学生主动去思考，去体验，去领悟。在小学生完成课后作业时，通常会由家长进行辅导，但是辅导结果一直收效甚微，不尽如人意。小学生在完成数学作业时，问题不能得到有效解决，会在无形间加重学生的心理压力，使其学习受到影响。因此，教师可使用互联网技术，有效解决此类问题的出现。例如教师可将课后知识点以Word文档的形式进行整理，并发表在学习群（QQ群或微信群）中，由小学生在课后进行下载，针对作业中出现的疑难知识点重新进行复习及巩固。并且教师可让小学生每天必须根据作业里的内容提出一个问题，通过留言的方式发布在QQ群里，由教师进行搜集整理，做成教学课件，并在月底、期中、期末等考試前发布，使学生可以根据教材知识点进行针对性、全面化的主动学习。

四、基于小学数学核心素养的阶段性，开展儿童化的情境教学

培养学生的数学素养能够激发其实际学习兴趣，学生在掌握基本数学知识后能够选择自由的解题方式，解决数学问题将数学逻辑、思维等应用到实际生活问题的解决上，在解决问题后产生成就感和乐趣，以此为后续学习驱动，乐意融入数学知识的学习当中对数学学习充满兴趣。在开展“儿童化”教学时，教师可根据儿童的显著特点——玩耍为灵感，以情景教学的模式开展核心素养阶段的数学教育，采用益智游戏的方式，进行小学生数学的全面性提升。通过锻炼脑、手、眼的游戏方式，使小学生身心健康，增强自身的逻辑分析能力与思维的敏捷性，同时作为益智游戏，其本身亦具备一定的耐玩性。例如教师可在课后构建“学习乐园”环节，将趣味游戏进行引入，激发小学生的思维。比如游戏“24点”、“汉诺塔”、“猜数字”、“数独”、“华容道”、“Splitter”等，这些游戏有的可以培养小学生对数字的敏感性，有的可以培养小学生策略与数学严谨性。教师可每隔一段时间进行游戏比赛，在活跃小学生的数学思维的同时还会让小学生养成公平竞争的意识，同时以“玩耍”为主题的教学方式，也可轻松调节课堂氛围，改善小学生对数学的固有不良影响，更利于教师的后续教学。

综上所述，在进行核心素养为基本背景前提下的数学教学时，教师应注意及时摒弃过去的教学经验，避免“填鸭式”教学方法，以多形式的方法及时改变教学思路。开展活动化的体验教学、生活化的内容教学、综合化的作业教学、儿童化的情境教学这四大教学模式，融合课堂多媒体教学、小组探讨实践、课后网络辅导、益智游戏等方式进行综合教学。在多角度的教学方案下，小学生的数学思维及成绩将突破“瓶颈期”，达到教师、家长、学校三方面均满意的效果，有效地提升我国小学数学整体素质及国际竞争力。

参考文献：

[1]陆芳.核心素养理念下的数学课堂教学转型[J].教育（周刊），2018

[2]赵秀红.核心素养下小学数学解决问题的教学实践研究[J].数学教学通讯，2019，680（07）：24-25+52.