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思维导图在高中生物教学中的构建与应用

2022-07-17巫贤芳

快乐学习报·教师周刊 2022年33期
关键词:高中生物教学构建思维导图

巫贤芳

摘要:高中生物课程中概念性的知识点比较多,且十分繁杂,学生在学习中需要巧妙把握知识点之间的关联。在实施基础性记忆的前提下,还应结合自身的理性思考。思维导图有助于学生在学习构思、自主绘图的过程中建立起一个完整化的知识体系,将每一个知识点相关联,便于学生深入学习与理解,切实提高学生生物知识学习与应用的能力,发展其综合素养,并引导学生掌握科学学习方式的同时,有效提升教师自身的教学水平。基于此,本文详细分析了思维导图在高中生物教学中的构建与应用措施。

关键词:思维导图;高中生物教学;构建;应用

引言

在传统的生物课堂教学中,教师往往注重理论知识教学,并采用题海战术,巩固学生的基础知识及提升学生的应试能力,而忽视了对学生生物实验探究以及学科素养的培养。因此,在新课标下,高中生物教师要从多个角度入手,改革并创新教学模式,提高学生的内化能力,强化学生的知识应用和迁移能力,完善学生的生物知识体系构建。教师可以利用思维导图来辅助教学开展。

1思维导图在高中生物教学应用中存在的问题

在传统教学模式下,所有的教学活动和教学内容设计都被严格地限制在生物课本上,课堂授课内容比较枯燥、单调,并且在长期的教学实践中,一些教师不知不觉就形成了刻板的教学理念和教学习惯。一方面,思维导图在内容上应该具有丰富的要素,通过重要程度不同的知识点形成思维导图的支和干,帮助学生建立完善的学科思维。但一些教师受到传统教学理念的束缚,教学内容并不能为思维导图的构建提供充足的要素内容,这种教学模式下的思维导图只是传统教学方式的附庸,其应用只停留在了形式上,并不能充分发挥其作用和价值。另一方面,由于长期的教学活动形成了固定的问题模板和答题模板,教师在利用思维导图进行教学时,只是将传统教学模式下教给学生的答题套路进行了变形,学生的考试成绩也许会有所提高,但其根本的核心素养和学习能力并没有得到较大的改观[1]。

2思维导图在高中生物教学中的应用策略

2.1构建完整知识体系

自主构建起完善的知识体系,对于高中阶段学生生物知识学习而言有着重要的帮助与意义,当学生在完成某一单元或者某一部分的知识学习以后,他们如果仅凭自己的死记硬背无法有效加深印象。而教师在实际教学过程中则应及时引导学生以科学的形式构建完整的知识体系,促使学生将阶段性的知识内容进行梳理与整合,并层次分明的构建其逻辑关系,进而有效发散学生的思维,加深学生记忆程度,同时还可以有效提升学生生物知识的理解与学习效果。例如,在进行“细胞的基本结构”教学过程中,笔者将本单元的主题作为了中心点,并在黑板上画出一个大圆圈写在其中,向下延伸了多个小圆圈。之后,笔者引导学生们结合课本中的知识总结了多个方向的内容,其中包括了细胞膜、细胞器、细胞核等,并写在了小圆圈中。接着,笔者再通过每一个小知识点引导学生继续向下延伸,在细胞器部分中延伸了双层膜细胞器、单层膜细胞器、无膜细胞器,在细胞膜中延伸了蛋白质、脂质、糖类等等,以此类推下去。这样的方式比较清晰地将此部分知识网络罗列了出来,学生在学习的过程中层次分明,能够更好的感受生物知识的丰富性,同时,学生们在解答有关的问题时,能够灵活应用相关知识,切实增强了学生的记忆与理解效果[2]。

2.2利用思维导图,复习生物知识

教師应当鼓励学生使用思维导图来学习生物知识,并传授一些思维导图的使用方法,让学生创新思维导图的形式,在制作思维导图的过程中,深入了解各个知识点之间的关系,从而使学生内化生物知识,提高思维能力。教师可以让学生借助教材目录来梳理知识,完善生物知识体系。学生要将教材右下角出现的学期知识填入思维导图的中心位置,根据教材目录中的章节名填写一级关联词,然后仔细探究此层级中的各个关键词是否有关联性,避免在复习时遗漏知识点。另外,教师还可以让学生利用课堂问题来绘制思维导图,让学生逐层剖析问题,从问题形成的原因、如何分析问题、怎样解决问题等方面进行解答,这不仅能够发展学生的思维能力,还能够突出复习的针对性,提高学生的复习效率。例如,高中生物必修1的教材主要讲解了分子与细胞的内容,学生可以在思维导图的关键词空白框中填写分子与细胞,一级关键词可以根据章节目录或者章节内容来填写,如细胞结构、细胞组成等。然后,教师可以引导学生对此层级的关键词进行细化,如将细胞能量细分成细胞的能量输出与细胞的能量输入。此方法不仅可以突出重点内容,还可以促使学生对这部分内容进行系统的学习,防止在复习中遗漏知识点[3]。

2.3丰富思维导图形式,培养学生良好创新发展能力

虽然部分教师意识到思维导图对高中生物教学起到的助推作用,但其教学思维只局限在单一思维导图形式的构建过程中,这样极不利于学生创新能力的发展。教师需要借助思维导图呈现生物学科的知识以及相关问题,激发学生学习生物知识的兴趣,有效提高学习生物的效率。同时,课堂思维导图的生物知识呈现也能够使学生更好地理解生命现象,培养学生学习思考的能力,从而提高生物综合核心素养。因此,教师需要丰富思维导图的形式,引导学生根据教材内容构建不同类型的思维导图。以选择性必修一第五章第四节《环境因素参与调节植物的生命活动》教学为例,教师需要结合学生实际生活经验和教材的生物作品素材,引导学生构建思维导图。教师可为学生呈现“孔雀开屏”“游泳选手优美的蝶泳”及“植物幼苗的生长”等生动直观的图片,引导学生初步感知生命活动后,再引出本章的主题—有关植物生命活动的调节,并向学生提问:“植物的生命活动是在什么样的条件下产生的呢?”教师呈现植物相关生命现象的图片,如用多媒体展示一天中向日葵随着阳光变化的视频,让学生分析看到了哪些现象,这些现象分别是怎样引起的。学生观察过后认为,这些都是植物的自然生长现象,向日葵随着太阳方向的变化而变化。教师对学生的观察结果表示肯定并总结:“向日葵一天中方向的变化可总结为植物向光性生长,向日葵之所以一天中有不同转向,是因为受到单侧光的影响,引发了不同部位的生长,才导致不同的转向。”教师再进一步提问:“类似向日葵的植物向性运动,有什么具体的生物意义呢?”学生讨论后借助相关事例回答,植物向性运动是为了适应外界的环境,也是其生长发育的必要条件。思维导图能将直观的生物现象展示在学生面前,教师需要根据教学内容设计思维导图,引导学生思考,有效发展个人的自主构建能力,促进学生对生物知识的吸收与运用,进一步培养思维导图构建意识,提高生物的学习效率。

结语

思维导图在高中生物教学中具有十分重要的应用价值,无论是提高学生的考试成绩,还是培养学生的学科素养和学习能力,思维导图都体现出了显著的效果。现阶段,我们必须深刻把握思维导图在高中生物教学应用中的问题,采用具有针对性的教学措施,切实提高高中生物教学效率。

参考文献:

[1]万娟.思维导图在高中生物教学中的应用探究[J].散文百家(新语文活页),2019(12):77.

[2]刘芳.分析思维导图在高中生物教学中的应用[J].新课程(中学),2019(11):170.

[3]王瑞红.思维导图在高中生物教学中的应用实践[J].试题与研究,2019(32):17.

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