沈悦 谢秋香

摘要：语文教学内容涉及范围较广，其内容与形式十分丰富，而阅读与写作是语文教学的重要部分，教师要重视读写结合的作用，将语文教学内容进行整合，优化语文教学结构，创新教学模式，进而构建高效的语文课堂。在基于此，本文详细分析了初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合措施。

关键词：初中语文教学;阅读与写作模式;有效融合

引言

在语文教学的开展与构建实施中，阅读与写作的融合教学形式逐渐成为教师关注的焦点，其相互作用且相互联系，有着紧密且不可分割的联系。而我国对这一模式的具体实施办法，仍处于探索阶段，并未完全成熟。这就需要教师结合时下学生的现实情况不断地展开教学探索，创新其融合教学的有效策略及方法，以促使语文的教学更具质量，使得学生的语文综合素养在此期间有效提升。

1初中语文教学中阅读与写作相互融合的意义

1.1有助于增强学生的写作语感以及写作思路

在初中语文阅读教学过程中，语文教师不仅会带领学生对文章中蕴涵的精神品质以及思想情感进行深度挖掘和感悟，还会引导学生对文章的架构以及写作手法进行剖析和理解。一方面可以加深学生对文章的理解和体会，从而让学生通过文字与文章作者进行交流，另一方面还可以帮助学生进一步领会文字的奇妙之处。因此，大量、反复的阅读对学生写作逻辑的锻炼以及写作语感和灵感的提升有着积极的促进作用。而且，很多初中语文教师在课堂教学过程中，通常会要求学生根据文章中的某些经典段落进行改写或仿写，这不仅是初中语文阅读教学与写作教学相结合的主要形式之一，也是提高学生阅读能力和写作能力培养效果的重要途径之一。

1.2提升学生的思维能力

初中语文教师在带领学生进行阅读的过程中，可以引导学生进行换位思考。从作者的角度出发，提升学生的思维能力，让学生进行想象，作者在写作时是处于什么样的环境和背景？作者这样写的原因是什么？为什么这样写？如果让你写作，需要运用什么样的内容和技巧？通过这种方式，引导学生逐步思考，理解阅读作品，从而能在自己的写作中运用这些技巧，培养学生的思维能力，形成自己的风格[1]。

2初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合措施

2.1运用单元整合提高读写教学效率

在初中语文教材中，每个单元除了阅读内容外，还安排了写作练习，而且写作的主题主要围绕阅读内容展开。教材安排将阅读内容贯穿到写作练习中，为读写结合教育的开展提供了有利条件。因此，在教学活动中教师要整合单元内容，实现阅读与写作的有效结合。首先，教师要明确每个单元的教学目标，根据单元阅读内容的提示与写作引导确立读写结合的教学目标，从而为读写结合教学指明方向。在写作板块中有以阅读内容为例的写作方法引导，教师要引导学生对阅读内容进行深入地分析，以便顺利的开展读写教学。其次，在阅读教学中穿插写作内容。在学习某一单元的文本时，教师可以根据文章的特征深入挖掘读写结合契合点，进而完成读写结合教学。例如，学习回忆性散文单元时，其中《藤野先生》《我的母亲》《列夫托尔斯泰》三篇文章都是描写人物的散文，教师可以让学生根据文章的结构设置写一篇人物传记。既提高了学生的阅读能力，又提高了其写作水平，并且学生会从中体会到读写结合的优势与乐趣[2]。

2.2在阅读中挖掘写作素材

大多数学生普遍存在的问题在于知识领域相对匮乏，且人生阅历及生活经验并不富足，致使学生在写作中常常产生文思枯竭的现象，思量许久还是无从下手，不知该写什么、怎样写这一现象的形成主要原因是学生的阅读量不足。而当学生具备丰富的阅读量时，其写作的素材及内容则多种多样，语言表达及修辞手法的运用更是信手拈来，不仅文采飞扬，内容更是丰富多元。大多数学生能够意识到自己的素材储量存在不足的现象，但并未意识到阅读的重要性，也没有在阅读中形成积累素材的意识及习惯。因此，教师在展开读写教学时，则需引导学生逐渐学会从文本中充分挖掘写作素材。例如，在阅读教学期间，教师可将阅读材料中的内容进行适当的引申及拓展，并在教学中明确材料的价值与作用，使其能够理会材料能够用来说明什么问题、体现了什么道理及现象、能够应用至哪些主题下的作文写作当中，等等。这样，学生的意识则能够提高，在教师的引领下能够逐渐提高挖掘写作素材能力，从而为其写作提供更多的资源。例如，在九年级下册《鱼我所欲也》一文中，则围绕“舍生取义”的中心论点，文中的多处语句都已成为现今广为流传的名句，有着一定的寓意，如文本的首句“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也”等，都可作为写作的素材。在作文主题的应用类型上，则可围绕“舍生取义”“二者不可兼得”等融入至类似的主题文章中[3]。

2.3围绕教学目标，开展教学评价，完善阅读和写作不足

在初中语文课堂教学过程中，还应围绕课堂教学目标，开展教学评价。通过课堂教学评价，可以改善阅读和写作的不足，促进阅读和写作教学的进一步融合，促进学生阅读和写作能力的共同提升。所以教师要创新课堂教学评价模式，提高课堂教学评价的效果，一是学生评价。学生评价可以分学生自评和小组互评。学生自评指的就是学生的自我评价，小组互评就是小组内学生互相评价。通过这种评价，可以引导学生参与到评价中，充分调动学生的积极性与主动性。二是教师评价。教师评价指的就是教师对学生的表现进行评价。另外，教师评价还应对教学本身进行评价，以便于教师不断完善在教学方面存在的不足。以《桃花源记》教学为例，在完成本课教学活动后，教师组织学生进行课堂教学评价，评价过程中，主要围绕本课的教学目标，对学生进行全面评价。学生评价和教师评价具体要评价学生是否理解文章的大意以及是否积累文言词汇;是否感知本文的内容以及是否理解文章思路;是否能够认真品读本文的语言以及是否能够欣赏桃源之美;是否理解本文的主旨内容以及是否体会所蕴涵的意义。

结束语

总之，在初中语文教学过程中，阅读与写作相互融合、相辅相成、相互促进，对提高学生语文综合能力与素养具有重要的作用。教学中教师要重视读写结合的价值，充分突出以读促写的优势，让学生的语文学习能力协调发展，使学生的阅读能力与写作水平大幅度提升。

参考文献：

[1]庹必维.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合方式[J].考试周刊，2021（36）：33-34.

[2]杜得根.淺谈初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合[J].考试周刊，2021（29）：11-12.

[3]黄爱明.浅析初中语文教学中阅读与写作模式的有效融合策略[J].考试周刊，2021（15）：29-30.