孙丽艳

摘要：复习是对于考试的一种态度，也是从根本上取得好成绩的一个重要方式。复习顾名思义是对所学知识的再认识和巩固整合，是学生检验自我的一个过程，而在小学高年级数学课堂中，教师有必要从实际学情出发，结合具体复习内容来让学生尽可能多地去深入感受和体会数学知识以及学习数学的意义。本文基于当前小学高年级数学教学现状，围绕如何开展高效化的复习课堂教学提出几点思考和建议，以期达到具体问题具体分析的效果。

关键词：小学数学;高年级;复习;课堂教学

一、减轻负担，精简有效

1、内容整合

课堂复习教学首先要坚持科学性原则，摒弃题海战术，以循序渐进的教学过程来使学生真正达到温故知新的目标。科学性原则体现在课堂教学设计要遵循学生的个体差异性，即照顾到不同学生群体的认知实际与学习需求，从而以由浅入深的教学结构来逐步呈现教学内容，每一个层次水平的学生都能够有所收获。这也意味着教师要充分把握教学内容的实质与核心，所设计和呈现的课堂教学内容是否对应着新课程标准中的要求与教材中相应部分的目标，凸显教学重点，帮助学生突破难点。其次，根据以往教学的经验，在课堂复习教学中教师还需要引导学生明确自己的易错点与易混淆内容，同时也要完全摒弃掉重复性的机械练习，多采用举一反三等变式型练习来提高熟练度。

2、分層设计

分层教学设计的目的是为了照顾到班级里的每一个学生，我们知道每一个学生都是独一无二的个体，但班级授课制会不可避免地进行群体教学，所以教师要竭尽所能使不同情况，不同需求的学生在课堂中能够收获的更多。课堂复习教学离不开练习，假设不同层次的学生都去做基础类型的习题，那么这对于水平层次较高的学生来说就很难达到训练目的，甚至会消磨其学习积极性。相反，层次处于基础水平的学生去做提高类型的题，也会产生畏难心理，同样不利于培养其学习积极性。因此，教师在习题设计上应当先从多数群体实际情况出发，然后以此为基础进行双向的延伸，从而满足到多个层次水平的学生。例如，在“百分数”相关复习教学中，教师可以根据班级实际情况设计选择题、填空题、列式不计算、应用题与挑战题几项内容。比如填空题中可以有“某池塘中投放了500条鱼苗，成活了350条，那么该池塘的鱼苗成活率为（ ）？”只列式不计算中可以有“x比12.8的75%少1.3，求x。”挑战题可以设计为“某农场中1/4养的是鸡，鸭子的数量是鸡的50%，已知鸡的数量是兔子的1/4，兔子的数量是猪的一半，假设该农场一共养有300头猪，求鸡和鸭子的数量。”不同层次的题型可以供学生根据自身实际情况来进行选做，分别对应了基础考察，变式思维以及解决实际问题等方向。

二、形式多元，增加趣味

1、丰富类型

形式是为了更好地呈现内容，而改变内容也势必会影响到形式，多元的形式也会使学习者更乐于接触和接受内容，因此，在课堂复习教学中，教学内容与形式是与教学效率直接挂钩的。那么提高课堂教学质量首先应该从培养和激发学生的学习兴趣出发，比如选择与内容相关的生活化资源来吸引学生的注意力，像是发现生活中的长方形、三角形等等。目前书面测验为主要的考察形式，但小学生作为儿童其实更多地倾向于动手操作和实践类内容，那么教师基于学生的个体差异可以从他们的兴趣爱好着手，尝试口头、实践操作、自定义等训练模式来培养学生的学习兴趣，使复习教学不再枯燥单一。例如，在“小数的意义和性质”中，教师就可以通过让学生观察并操作卡片来摆一摆，涂一涂，回顾一张卡片代表的“单位1”，以及阴影部分所代表的含义。对于基础类的内容可以通过书面考察的方式来检验学生的合作探究能力可以设计合作性任务来引导其分工合作;涉及到知识的应用时可以让学生回归生活，去做一做实践类作业，以达到探寻数学实用价值的目标。

2、评改多元化

当课堂复习教学的内容与形式都做出改变时，教师的评改也需要相应地做出变动。传统的复习考核或是检验标准属于客观统一的原则，答案一般为固定，教师的评改也就是批改，是对照标准答案进行的重复性工作，费神且费力。基于此，不仅应该充分发挥复习教学的价值，解决一些学生存在的已有问题，使复习真正能够成为反馈的一个工具，从而帮助学生养成一个有意识去主动复习且学会如何针对性复习的良好习惯。在课堂中教师可以选择同桌或小组互评的方式来让学生对自己进行的当堂训练进行评改，最后一同统计上报数据，进行反馈指导。而在基础内容的复习结束后，教师还可以设计一些开放性习题来考验一下学生的思维延伸能力，例如，在因数与倍数教学结束后，教师可以让学生看着自己的学号来思考是否符合所提出的条件，比如是5的倍数的同学请举手，某同学的因数是多少，谁是谁和谁的公倍数等等。除此之外还可以充分利用信息技术、网络平台等工具来让学生自主选题进行作答，每天的复习作业都要记录下来，需要涉及到用时、思考问题的思路以及解决问题的具体方法步骤等内容。这样的数学课堂复习教学才是真正的师生相互交流与共同提高的过程。

综上，基于当前小学数学课堂复习教学的现状，本文从几个方面简单地探讨了该如何进行针对性的优化与改进。从已有理论与实践基础上不难发现，小学高年级数学课堂复习教学中的确存在有一些问题，也希望本文能够为广大一线教育工作者带去一点启发和思考，尽可能地关注到学生的实际情况来着手于复习教学内容的选择与设计。

参考文献：

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[2]钱春燕.小学数学复习课的教学策略[J].江西教育，2020（36）：69.

[3]孟秀华.整体建构视角下的小学数学复习策略[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：83-84.