岳曦

摘要：随着教育改革的进一步落实，为了培养真正符合社会需求的多样化人才，各地先后开始实施高效选课政策，让学生自由选择相应学习科目，满足学生差异化的能力发展要求，让教学内容更具多样性色彩。在新高考背景下，教师应积极突破原有教学模式的桎梏，以学生的终身发展为教学目标，背负起提升学生科学素养和科学精神的必要使命，实现教学模式的优化与创新，为其今后的发展打下良好基础。

关键词：高中物理;物理教学;有效性

引言：在新课程改革的背景下，提升教学有效性、培养学生的学科素养成为教师的重要工作职责。但是教学有效性并非单一指学习成绩的提升，更重要的是强化学生的知识理解与应用能力，让学生找到适合自己的学习模式，在学习中感受到乐趣。因此，高中物理教师应对传统的教学手段与教学形式适当做出改变，发挥自身的教学引导与指导作用，帮助学生突破思维定式，引导学生发挥主观能动性，独立思考、合作探究，营造良好的课堂氛围，从整体角度提升高中物理教学的有效性。

一、新课改背景下高中物理教学现状

（一）缺少生活实践

学生生活在一个信息高度发达的时代，对日常生活的观察和实践缺乏足够的关注和认知，许多学生关注点集中于社会新闻，娱乐杂事，对科学进步和物理知识的关注度较低，对物理知识的认知和理解处在一个较为基础的水平上，这也导致学生在接触物理知识的过程中不可避免地会感到陌生，难以将物理知识与生活实际结合在一起，一定程度上增加了学生学习物理知识的难度。

（二）教学模式机械化

物理学科学习难度较大，但物理学科的分值有限，与必修科目相比有一定差距，需要学生投入较多的精力学习。教师为了提升学生的考试成绩，需要尽可能压缩教学时间，加快教学进度，为题海战术保留充足时间，导致讲课速度快，部分知识点一带而过，师生之间缺乏互动，课堂教学深度有限，学生的学习主动性未能真正被调动起来，部分知识的学习在做题中完成，导致教学效果的提升较为有限。

二、高中物理课堂教学措施

（一）小组合作分层互助学习——突出学生的学习主体地位

小组合作学习是以班级课堂教学作为背景的一种教学方式，该模式是以合作学习小组作为基本形式，利用教学中的动态因素之间的互动促进学生学习，并同时以小组的合作成果作为评价标准，以推动教学目标的教学活动。通常合作是两个或两个以上的学生或群体为了达到共同目的而在行动上相互配合的过程。分层合作教学的核心就是“因人而异，因材施教”，其是指按照学生的学习需求分层布置、按照学习目标分层、按照学生特长分层等，然后将不同层次的学生组合在一起，让学生以小组形式进行学习。

教师可以依照学生的现有物理学习水平划分层次，参照标准为学生平日的物理学习情况、上课效果和物理考核成绩等。最终可以划分为四个层级，分别为A、B、C、D，然后教师将以上学生进行科学分组，建议分组学习模式为：1A+1B+2C+2D，也就是说每个小组共由6人组成，学习能力较强和较弱的学生必须要在每个组内都配备。完成分层分组合作之后，教师可以结合具体的教学内容开展教学，如在教学“波的反射、折射和衍射”的时候，由教师负责提供教学导案，里面需要纳入学习任务，每个小组都会得到一个具体的学习任务，里面包括了探究波的反射、折射、衍射的概念、含义、性质变化，最后会附上相关的情景，让学生在互助学习过程中形成探究式学习，如关于波的反射和折射，教师附上了空白的表格，需要学生填充的内容包括传播方向、频率、波速和波长。学生在合作学习过程中需要积极发挥个人优势，如优等生的学习速度和学习能力较强，就可以担任队长布置任务，同时负责学习过程中的难点学习，最终每个小组需要将完成的学习任务以学习方案的形式呈现，并作出课堂讲述。该模式是通过发挥不同学生的优势，鼓励学生在合作过程中发现问题，并运用创造性的思维解决问题，无形中就培养了学生的创新能力。

（二）重视物理实验中的探究行为，激发学生的创新意识

高中物理学习希望学生能够从定性和定量两个方面看待问题。学生在物理实验中的探究行为能够让他们在实践中发现问题、提出问题、形成假设，并培养探究能力以及获取证据的能力，形成科学严谨的态度和意识。而且，高中实验还能够激发学生对物理学习的兴趣和求知欲。物理探究性实验就具备这样的功能，而且实验过程非常有利于激发学生的创新意识。

例如，在学习“相互作用—力—摩擦力”的相关内容时，教师可以采用实验探究式的学习模式，进行全员探究式学习。如先让同桌学生为一组，每个小组都有两个弹簧测力计、不同光滑程度的木板和数个木块，然后让学生借助实验器材，分别在压力条件不同、木块运动速度不同、木块与木板接触面积不同的条件下进行物理实验探究。让学生自主观察物理现象，形成良好的物理观念，同时让学生具备良好的探究实践精神。等到学生的实验探究进行到一定程度之后，教师需要参与到全班实验指导过程中，如教师询问：同学们在实验过程中是否出现不合规现象？实验数据是否具备可行性？让学生展开反思性学习。物理实验不仅是物理学习过程中重要的学习内容，也是学生学习物理的重要途径。

（三）巧妙设置疑问，引导学生在独立思考中创新

高中物理核心素养的培养目标之一就是让学生具备良好的问题意识，但是简单地告诉学生你要提出问题是不够现实的，如果教师能够为学生创设物理情境，就能让学生在情境中更好地思考问题、解决问题。例如，在学习“圆周运动——生活中的圆周运动”的相关内容时，教师在课前导入环节可以询问学生：生活中有没有坐过摩天轮？是否观察过摩天轮的旋转是怎么样的？或者是否感受过火车过弯道的感觉？这些都是學生非常熟悉的生活场景。然后迎着学生的兴趣，教师可以在物理视角下为学生解释这些生活现象。如火车在弯道上运动时实际是在做圆周运动，因而具有向心加速度，由于火车的质量很大，故也会产生很大的向心力。向心力来源于高低不同的内外轨，学生此时就会恍然大悟，原来火车的车轨是高低不同的，这些平时自己都没有观察过。随后，掌握了圆周运动的基础知识后，教师还可以借助实验器材，如会做圆周运动的小铁球，帮助学生深化对圆周运动的理解。

结束语：综上所述，教师需要将有效的种子渗透高中物理教学的各个环节，这样才能让教学效果得到质的突破。基于此，教师要转变自身的教学观念，并且在教学实践中总结经验，积极创新教学方法与教学模式，通过多种教学形式的综合运用让学生感受到物理学科的魅力所在，从而更加积极主动地参与课堂教学活动，切实提升学生的学习质量与效率。与此同时，在这个过程中学生的物理学科能力也得到进一步强化，能够逐步做到学以致用，进而实现打造高效物理课堂的最终目的，让高中生逐渐实现全面发展。

参考文献：

[1]王明洲，吴增伟.新课改下提升高中物理教学有效性策略研究[J].中国教师，2020（S01）：1.

[2]李艳.探讨高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策[J].南北桥，2020（1）：1.

[3]陈磊.新高考改革下高中物理教学有效性措施探讨[J].国家通用语言文字教学与研究，2021（4）：1.