郑娟娟

摘要：本文论述了在高中英语中应用多模态理论的重要性。本文从教学实际出发，从三个层面探讨了多模态理论运用于英语词汇的教学中：构建多种语境，加深对单词的认识;利用网络的优势，构建英语词汇的智能学习平台;强调分层式地学习，提高学生的英语表达水平。

关键词：多模态理论;高中英语;词汇教学

[前言]：

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，要从英语学科核心素养的基础上，继续拓宽高中英语教学的组织与方法，建立健全的学情剖析，为英语教学提供多样化的教学情境。多模态是利用各种符合和各种信息，指导学生对某一事件的含义进行系统而深刻的理解。在培养学生英语核心素养的基础上，把多模态理论运用到高中英语的课堂上，这是一个普遍的认识。

一、高中英语词汇教学中多模态理论应用的重要性

由于传统的词汇教学过于注重教师的角色，使学生只能通过机械地记忆和强迫的方式来记忆单词的具体含义，从而使学生对单词的学习兴趣较低，影响了英语的教学。多模态理论注重多场景、多媒介的学习，而这恰恰是目前高中英语词汇教学中所缺乏的。多模态理论侧重于对学生进行学情的剖析，为学生创造不同的语言和非语言的情境，并与不同的词汇学习情境相匹配，使其对单词的学习产生最大的热情。此外，由于汉语词汇与英语词汇在发音、标记、语法和语用等方面有一些相似之处，因此如果忽略了汉语的母语干涉，那么学生就会将英语与汉语强制地联系起来，从而导致英语的学习效果受到严重的损害。在多模态理论的背景下，高中英语词汇的学习必须建立多种情境，使学生能够在一定的情境下感受到中西文化的差异，并能有效地提高词汇的学习效率。

二、高中英语多模态理论的应用途径

（一）运用触觉模态进行词汇学习

人体的触觉模态主要体现在肢体语言上，肢体的动作也可以被视为肢体语言。在课堂上，通过肢体动作的变化，来进行表情和动作的传递，也是一种非语言的教学方法。根据美国心理专家艾伯特·梅拉别恩的一份调查，发现人们在获得和传达信息时，不同的因素会对交流的结果和效果产生不同的影响：7%的语言，比如有声音的，包含特定信息的;38%的语调、语速、语气等;55%的表情等。可见，肢体语言在传达信息的时候起到了至关重要的作用。所以，在英语教学中，教师应该主动运用触觉模态进行词汇教学，这样不但可以使师生的感情更加紧密，而且可以创造更加生动的课堂气氛，使抽象枯燥的知识更加直观、生动，从而激发学生的学习热情。

比如，在“Franklin's famous kite experiment”的教学中，教师可以引导学生进行实验，让学生了解主角是怎么完成这个任务的，然后学生需要在这个过程中，发现关键单词，然后把它们记录下来。通过亲身的体验之后，找到重点单词，教师就可以将所学的知识引入课堂。利用触觉模态进行词汇教学，不但能提高学生英语词汇的学习兴趣，还能让学生深入了解英语词汇的真实含义。

（二）利用互联网建设智慧词汇教学的平台

智慧课堂是通过信息技术来实现更有效的课堂。多模态的教学模式需要教师利用多媒体、音频、视频等多种手段，强化对语言环境的观察与研究，从而建立起一个有效的教学系统。目前，高中英语词汇教学存在着很多问题，因此在高中英语教学中，教师要坚持“以生为本”的思想，根据高中英语的多模态和课程要求，主动地建设智慧课堂，以适应不同的学生的需要，并使其更好地利用信息技术提高英语的有效性。

例如，在Astronomy：the science of the stars”这一词汇的教学上，教师通过在课堂上引进与此话题有关的课后文章，帮助学生提高对单词的认识。教师在教学过程中，可以介绍影片《星际穿越》中的核心片段，并以英文影评的形式进行了剖析，引导学生正确地认识词语的意义，以区分词语的正常意义和情境意义。如：问题1：联系语境确定 obscure的含义，并考虑 obscure与 scure的关系。问题2：考虑一下 puzzle在各种词性中的意义。利用互联网资源，使学生对这门课程的学习产生了浓厚的兴趣和期望。在真实情景下，能较好地掌握词类组成，有利于培养学生形成正确的词汇学习。因此，在高中英语词汇课上，教师要充分利用各种不同的方法来引导学生去了解不同的文化背景，使学生能够在真实的情境下有效地学习到单词。

（三）重视分层培养提高学生英语词汇运用的水平

在英语的理解上，学生在学习和认识上存在着显著的差别。所以，在开展英语教学时，应根据实际情况，对其进行分层式的教学。利用多模态的理论，为不同水平的学生创造出不同的词汇学习情景，从而达到提高学生英语水平的目的。在教学中，教师要把所有的學生分成 A、B、C、D四个等级，在此基础上，教师要根据教学目标和具体的教学内容对学生进行相应的匹配。

比如，在教学Unit3 Travel journal中，教师可以规定 B级和 C级学生要记住全部单词，要准确地拼写出单词，要知道自己最想要去的地方，还要通过查阅字典来认识单词。而 A级的学生，除了上述的部分，还要在教材中标明核心单词和具体的用法，以便凸显课程的重点。在指导D级的学生进行英语学习时，要注重对课文、词义的理解，并尽可能地降低拓展式的教学。在讲授阶段，尤其是在难点知识的讲授阶段，要实行分层式的讲授，在基数词、数词、分数等的读法和表现式的教学中，以 A级的学生为对象，可以用问题来测试学生的领悟程度，并使之能熟练应用。至于 D级的学生，教师可以用一些简单的例子来说明，让学生知道在一千之内的读法和表示方法。此外，教师还应强化课外词汇的强化训练，让各个水平的学生能够认识到自己的不足之处，从而帮助学生不断地进行词汇的学习。在prefer练习中，教师可以给出一个题目：

_______ Sunday，rather than____ at home，I preferred______.

A.It being，stay，to travel.B.Being，to stay，to travel.C.Having been，stay，travel.D.It was，to stay，traveling.一些基础薄弱的学生对这种句型有很大的认识困难。教师利用课件的形式来呈现下列的结构：

一般结构为：As it was Sunday，I preferred to travel rather than stay at home.

变形结构为：It being Sunday，I perferred to travel rather than stay at home.

这样，可以使学生从单词 prefer中得到扩展，进而掌握问题的解决方法。因此，把多模态的概念应用于高中英语的词汇教学，可以使抽象的意义更具体地体现出来，从而提高学生的学习效果。

三、结论

综上所述，在培养学生英语核心素养的大环境下，多模态的理论为高中英语的词汇教学奠定了坚实的基础，真正做到了“情景化”和“多样化”，让学生能更好地融入到词汇的各个环节，激发学生的主动参与，进而提高学生的词汇学习效果。

参考文献：

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