罗文胜

摘要：近年来，随着我国教育事业的发展和我国教学体系的完善，对学生进行学科核心素养的培养已成为当今教育界的热点话题，而在这一背景下发展学生德育也是素质教育中最为关键的教学培养目标。因此，在新时代的教育背景下，如何平衡两者的关系，成为当今教育界倍受关注和研究的课题。在此基础上，笔者结合小学科学教育的实例，对其内涵进行了剖析。本文从核心素养视角出发，对小学科学道德教育的渗透途径进行了探讨，希望能为广大教育工作者在推进基础教育科学教育、推进基础教育的过程中，提供一些新的思路。

关键词：核心素养;小学科学;德育;教学

前言

在学生的学习、成长过程中，必须积极地进行和渗透。在新课程改革的大背景下，小学科学教师要重视和主动地渗透德育，使学生能够主动地探究自然的知识，了解社会，深入体验中科学中存在的奥秘，使学生在微妙的影响下，养成正确的价值观念。

一、小学科学课程的特点

1.基础性。新课标把初级科学作为基本课程进行了分类，并提出早期科学教育对于培养学生的科学素质起着非常关键的作用。在进行科学教学、体验科学探索的过程中，学生对科学的基本知识有了初步的认识，形成了提问的习惯，逐步掌握观察、调查、比较、分类、分析等方法，培养学生对大自然的好奇心、创新意识、环境保护意识、合作意识、责任感，为日后的学习生活奠定良好的基础。

2.实践性。根据小学生的智力和年龄特点，开展探究活动是进行科学研究的一种有效途径。小学理科教学注重学生对日常生活的熟悉，通过学生的动手、动脑等多种实践活动，学习科学探究的方法和技巧，掌握基本的科学知识，运用科学的方法和知识来解决现实中的问题，提高学生的科学能力，积累认知世界的经验，培养科学态度，学会与同伴交流与合作。

3.全面性。小学理科课程从物质、生命、地球、宇宙、技术和工程四个领域，综合呈现科学知识与方法，突出四个方面的知识和方法，注重四领域知识间的渗透及融合、强调自然世界的整体，以提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

二、核心素养视域下的小学科学德育教学形式探究

（一）从教材中发掘道德教育资源

由于受传统应试教育思想的影响，教师往往注重教材中的知识的传授与解释，忽略了教材中的德育内容，从而使学生不能从小学科学知识中得到德育的教育，因此，作为一名新时期优秀的小学科学教师要扩大自身的教学视野，积极的挖掘与发现教材中德育教学资源，从而在发展学生科学核心素养的同时，促使学生形成良好的道德观念。比如，在《种子里孕育着新生命》的教学中，教授们可以通过将小学科学课本中的科学知识作为道德教育的渗入点，让学生通过对植物的成长过程，感受到大自然的宝贵，从而培养学生对环境的保护和环保的认识，避免踩踏花草，污染环境。

（二）利用科学家故事来渗透德育教育

科学是一种具有历史意义的学科，每一种科学知识都是科学家们经过仔细研究后所得到的科学成果，这是很有教育性的。但是，当前的小学课本所呈现给学生的只是一种比较完整的科研成果，并没有详细地讲述这些知识的来龙去脉，这就造成了一大批小学生对科学知识的学习兴趣不高，不愿意去探索，这就严重影响了学生的科学素养。所以，要使小学科学教育的有效性得到有效的提升，必须通过发掘科学历史中的科学故事，以科学的精神激励学生，培养学生刻苦钻研的学习精神，从而在深化学生科学核心素养的同时，发展学生认真、严谨的科学态度，进而更好的陶冶学生的科学态度，进而更好的陶冶学生的情操，完善学生的人格。比如，在教授《一天的食物》这一节的知识内容时，小学科学老师就可以把“世界杂交水稻之父”袁隆平的科学故事作为道德教育的渗入点，让学生们了解袁隆平先生决心用科技战胜饥饿的感人事迹，并将袁隆平的科学成就灌输给学生，让他们了解袁隆平的科学成就，激发他们对科学的热爱。

（三）加强对学生道德修养的教育与生活的联系

因为与语文、数学、英语等文化课相比，小学科学并非单纯地考察学生的知识基础与能力，它更注重拓宽学生的知识面，增强他们的实际动手能力。因此，在实际教学中，应积极地抛弃传统的“重知识、轻能力”的传统教学理念，而应从学科特点出发，开发学生的科学知识，拓宽学生的知识视野，培养创新意识和实践能力。另外，要加强和加强小学科学知识与现实生活的关系，创造生激活的教学环境，使学生能够更好地了解和认识生活中的科学知识，感受到科学的魅力，并运用科学知识来解决现实问题，提高学生的道德意识。比如，在组织学生进行《呼吸与健康生活》的科学实践活动时，教师就可以在为学生普及氧气重要性的同时，结合生活实际向学生讲解现实生活中的空气质量问题，比如 pm2.5、沙尘暴、温室效应等，从而让学生在进行实验探究和情境教学的过程中认识到空气质量与自身生活的关系，形成改善居住环境、提高生活品质、促进学生养成良好的卫生习惯。

三、小学科学德育渗透的途径

（一）小組合作式。小组合作学习是一种以团队合作为基础的教学活动，它通过系统地运用各种教学要素的相互作用来提高学生的学习水平，并以团队的表现作为衡量标准，从而达到教学目的。它有助于学生的社会适应性、自主性和独立性，为学生提供更多的锻炼机会，使学生的综合素质得到提高。通过团队协作，可以及时纠正思维错误的学生;不愿意思考的同学必须在小组学习的环境下思考、讨论，找到问题的答案，从而引起同学们的兴趣，从而形成集体的主体意识，从而增强同学们为维护集体荣誉而努力的动力，而这种学习热情的提高，就是发挥个人主观能动性的具体体现。

（二）分层教学法。分层教学是指在学生的知识基础、智力因素和非智力因素之间有显著差别时，采取分层教学的方式，以达到不同的教学目的。小学生由于年龄和能力的差异，对科学知识和技术的接受能力也有很大的差异，所以给学生布置了不同的研究任务，让学生体验到了成功的快乐，从而激发了学生对科学的热情和兴趣。

（三）拓展形式多样的课外科学活动。科学课程不能用“句点”来结束，而要用“问号”来结束。让小学生在课堂上把科学问题带入到大自然的广袤世界里，把科学探索活动扩展到了课外，让他们能够及时地把所学到的科学知识运用到日常生活中去，对一些神奇的现象进行分析。学生们在科学研究、科学调查等一系列科学实践活动中，不仅开阔了学生的眼界，丰富了他们的知识，还培养了他们的求知欲。

总结

总之，以核心素养为视角进行的小学科学道德教育，是围绕“培养学生全面发展”而展开的教学活动。因此，在实践中，小学理科教师应坚持“以人为本”的教学理念。在实践中，我们要充分尊重学生的主体性，以学生的实 际发展情况为导向对小学科学教学形式进行改革和创新。要保证教师和学生之间的相互合作，使学生在小学的科学教育中获得道德和智力的全面发展。

参考文献：

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