毛静

摘要：小学数学课程的基本任务之一，就是培养学生的计算能力。在小学数学教学中，教师教学方法和策略的不恰当运用，导致教学效果事倍功半，学生在计算时往往会出现速度快但准确率低、计算方法单一死板、脱离不了手指运算、遇到没见过的计算题手足无措等问题，表现出较低的计算能力。本文从学生数学计算的要求出发，探究培养学生数学计算能力的方法，促使教师在教学中根据相关的计算法则及教学目标，循序渐进提高学生的计算能力。

关键词：小学数学;计算能力;培养策略

引言：

在当前的小学数学教学当中，部分学生思维逻辑较为混乱、计算能力较差的情况非常普遍，导致了数学成绩难以提升或数学水平难以提高。特别是对于高年级的学生来讲，学生缺乏积极的计算学习兴趣和良好的计算习惯，导致了他们的计算水平偏低，成绩也得不到有效的提高[1]。对此，教师在进行组织开展小学生数学计算教学时，要通过针对性的培养，不断地提升学生的兴趣和能力，不断完善学校的教学策略，提高小学生对数学计算的深入学习研究兴趣和良好学习计算能力。

一、创设教学情境，激发计算兴趣

兴趣是人从事某种活动的心理倾向，是推动人类前进的重要动机。倘若学生能够对学习活动产生浓厚的兴趣，不仅能够促使其全身心地投入其中，还能够源源不断地激发其热情和潜能，进而在学习过程中取得突破与进步。因此，要想在小学数学教学中有效培养学生的计算能力，教师需要重视对学生学习兴趣的激发，使学生变被动为主动，在积极参与和探索发现中感受数学学习的乐趣。情境创设是数学教学中的一种有效方式，结合所教学的内容创设一定的生活情境，一方面能够将抽象的问题具体化，便于学生准确理解;另一方面也有利于帮助学生建立数学理论与实际生活之间的联系，为生活化教学的开展打下基础[2]。

例如，在教学“小数的意义和加减法”的相关知识点时，教师可以利用多媒体设备为学生展示超市购物的场景，并引导学生进入这一生活情境：同学们，现在让你们去超市采购物品，需要购买3.5元的笔记本、15元的水果、13.4元的牛奶以及20.6元的牛肉，那么请问一共要花多少钱呢？在买完这些物品后，发现笔记本的型号购买错误，于是回到超市退掉，请问最后一共花了多少钱呢？这样的方式能夠带领学生迅速进入情境中，学生通过想象自己在超市购物的场景，对相关数据进行加减计算，同时积极地进行探讨交流，这样不仅充分调动了学生的思维，还使课堂氛围更加活跃，最终达到理想的课堂教学效果。

二、开展游戏，向学生渗透计算方法

游戏是符合小学生学习心理以及认知特点的重要方法。为此，在提高学生计算能力的过程中，教师应当通过积极开展游戏的方法向学生渗透计算的具体策略。具体而言，就是在计算的过程中融入游戏的元素，把游戏更好地融入学生的学习当中，完善学生的思维，提升学生计算的乐趣，从而能够不断提高学生的计算能力[3]。

例如，在进行教学《分数除法》这一章节的过程中，教师就可以在课堂开始拿出一盒铅笔作为游戏的工具，随机地选取几名学生作为游戏的主角，让学生根据这一盒铅笔进行动态的计算。例如，提出问题：“一共有24支铅笔，由三名学生去分，那么每位学生应该分得多少支铅笔？每人所分得的铅笔占总体的几分之几？”让学生进行回答，答对的学生教师可以奖励一根铅笔。若有两名学生答对，则游戏继续，铅笔总数变成22只，按照同样的游戏流程进行开展教学。在这样总体个数不断变化的过程中，让每一位学生都能够参与进来。以奖励的形式去激发学生计算的欲望，学生会在这种激励式的游戏模式下，不断提高自身计算的精确程度。教师应当积极开展此类游戏教学，进而能够有效地提高学生的计算能力。

三、引导学生自己发现计算理论，增强学生学习计算的信心

有效学习的前提是自主建构知识。哪怕是最简单的个位数加减法的计算，如果教师不借助学生熟悉的生活经验引导学生去感知、记忆、理解，学生是很难学会的。在教学过程中，教师注意引导学生自己发现计算理论并加强理论的实践应用，不仅可以让学生体验作为学习主体的主人公感，还能最大限度地增强学生学习计算的信心。

以北师大版小学数学教材为例。开始进行“10以内的加减法”教学时，分别以“一共是多少？”“还剩下多少？”两个问题开始，组织学生亲自动手去数实体教具的个数、口头表达数出来的结果，给学生提供必要的计算表达示范后，让学生动手表示，然后鼓励学生列出“10以内的加减法表”进行总结。在这个过程中，教师不要急于求成，要给学生充分的时间动手、动口、动脑。一旦学生掌握了基础知识的建构过程，学习能力会飞速提升，计算能力就更不用说了。

再如，学习“小数的加减乘除”时，教师先不要直接讲怎么计算，而是安排学生将整数加减乘除的法则清晰地表达出来，再出一些小数的加减乘除题目让学生尝试用整数的运算法则去计算，然后组织学生对自己的运算过程和结果进行比较、分析，让学生在旧知识的基础上归纳出小数加减乘除的运算规则。

四、加强日常练习，巩固计算基础

任何知识的学习都需要不断的练习，只有通过对所学知识的应用，才能达到对知识的巩固。同样，在数学计算能力的培养中，学生也需要加强计算训练，不断巩固计算基础。传统形式单一的计算练习容易使学生感到枯燥乏味，进而可能导致学生产生敷衍的态度，既花费了时间和精力，又难以达到理想的学习效果。因此，教师可以不断丰富计算练习的形式，通过游戏、竞赛、抢答等方式带领学生开展日常练习，不断增强数学计算的乐趣。

例如，在学习了“四则运算”后，为了锻炼学生的口算能力，教师可以组织“口算接龙”的练习活动。教师将不同的计算题展示在多媒体课件上，从第一位学生开始，对第一道题目进行口算，需要起立快速说出答案并坐下，再由第二位学生接着计算第二道题目，直到最后一位学生完成。在第一轮练习结束后，由教师总结计算错误的题目，然后由出错的学生继续开展第二轮接龙练习，直到所有学生都能做到正确口算。通过这样的方式，学生能够在刺激的氛围中增强参与兴趣，同时，紧张的环境也有助于锻炼学生的心理素质，使学生逐渐学会在任何情况下都能做到沉着冷静、仔细答题，这样不仅能够促使学生在数学计算中进步，同时对学生综合素质的不断提升还有积极作用。

结束语

总之，对于小学生综合数学计算应用能力的训练养成不是一蹴而就的，需要学生经历较长的学习过程，同时也需要教导教师和每个学生一起努力，需要学生积极地配合指导教师，端正师生教学态度，加强学生数学计算知识训练，养成良好的计算练学习惯，实现更大的进步。

参考文献：

[1]刘香梅.小学数学教学中如何提升学生的计算能力[J].当代家庭教育，2020（26）：159.

[2]李红英.小学生数学计算能力培养探究[J].新课程研究，2020（26）：107-108.

[3]蔡云.核心素养视角下的小学数学计算教学[J].数学大世界（中旬），2020（09）：51.