王春侠

摘要：在英语教学培养的过程中，教师注重锻炼学生的英语实践应用的能力，通过读后续写，可以锻炼学生的思维能力以及语言表达能力，鼓励学生将文本、思维以及语言融合为一体，对于高中生来说是非常独特的思维训练方式。本文分析高中英语课堂中如何聚焦培养学生的思维品质，利用读后续写课堂手段培养学生的逻辑思维能力，培养学生的创新能力、批判精神以及综合组织能力。

关键词：高中英语;思維品质;读后续写;思维能力

思维品质指的是学生的思维活动能力以及智力的综合体现，在英语课堂上培养学生的思维品质是核心素养教学的重要目标之一，思维的逻辑性、批判性、创新性以及语言表达能力结合在一起，是课堂教学的重要活动。在英文课堂上，通过读后续写活动的组织，教师引导学生构建新概念、分析、判断以及推论信息中的逻辑关系，鼓励学生积极思考自己读到的英文文章，引导学生独立思考，发挥想象力，表达自我的想法，将自己学到的语言和思维结合在一起。本文通过读后续写设计培养学生的思维品质，提升学生的综合学习能力。

一、高中英语读后续写教学中搭建问题情境提升学生的逻辑性思维

纵观近几年的高考考核趋势，英语试题中更注重对学生思辨能力的考察，读后续写题型将语言的输入输出联系在一起，营造了学思结合的情境，思考续写内容的时候对学生的批判思维、文本解毒能力、情节构思等能力都有较高的要求，基于读后续写的教学，教师可以设置问题情境，注重训练学生的思维能力。

为了培养学生的逻辑性思维，教师在课堂上设置问题链路引导学生的思考，给学生创新性以及批判性思维的产生做好铺垫。课堂问题的设计，要符合学生的认知规律，提出的问题环环相扣、层层递进。在对续写内容进行文章思路梳理的过程中，教师首先引导学生进行语言的捕捉、加工以及转化，搭建续写的逻辑框架。

提取续写文章内容的主旨大意，以此为基础进行抽象思维的概括。读后续写操作要注意强调文章的整体性，围绕着文本的主体展开，围绕着文章主旨梳理续写的框架，确保续写的内容够具有整体逻辑性。

例如：对于续写案例“A Mother’s Day Surprise”，为了帮助学生更准确地抓住文章主旨，教师在课堂上提出问题引发学生的思考：“What are the settings and the “surprise”？ Who are the main characters？ How was their preparation going？ Why did they fail at first？ What is the main idea of the story？”提出一些列的问题引发学生的思考，让学生从供宏观上把握主线，既概括了文章的情节发展，回溯文章中进行关键要素的梳理，又能够为学生的逻辑思维奠定基础，拓展学生的思维深度，结合已有的经验进行分析、答案提炼，并在续写的时候抓住文章表达的关键点，探究语言背后的逻辑关系，整理续写时的情感态度以及明确写作的目的。

二、对读后续写进行活动情节的助推以及构思，培养创新性的思维

读后续写是对语篇进行的延展以及创造，情节构思时需要学生充分发挥创造力以及想象力，对已经过去的信息进行重组，对思维进行开放，整理成成熟的文章。为了避免学生的思维僵化和固化，教师需要采用不同的措施激发学生的创造力，活跃学生的思维，例如：教师可以在课堂上采用提问引导、角色扮演、思维导图绘制等方式为学生代开思维空间。

例如：在英文课堂上采用合作角色扮演的方式活跃学生的思维。教师在课堂上组织角色扮演的活动让学生通过小组合作的方式进行情境演练，鼓励学生在讨论以及自主思考的过程中自主分析、解决问题，养成正确的思维习惯。角色扮演的方式引导学生进入角色，学生亲身体验人物的情感，想象人物想要表达的内容，将自己的所思所想以英文文章的形式表达出来。在合作型小组角色扮演的该过程中，同学之间的交流增加，达到很好的思维碰撞，创造出更具有新颖性的思维成果。

基于多种方式教师引发学生打开思维，科学地分析读后续写的主题，将真实的情感顺利地表达出来。例如：在分析2021年全国卷一的读后续写考题“母亲节惊喜”的时候，教师引入生活情境，既有学生熟悉的情境激发学生的创作意图，鼓励学生运用自己储备的知识进行续写内容的安排，并在文章中突出生活中的细节，丰富文章的主题以及立意。

除了角色扮演的方式，教师还可以引导学生使用思维导图的方式进行续写文章创意的挖掘，在思维导图中，针对续写题目“A Mother’s Day Surprise”，学生在思维导图绘制的时候列出：首段可能出现哪些人物？人物出场代表什么？可能说些什么或者做些什么？人物可能产生怎么样的情感变化？”利用思维导图的方式辅助学生快速理清写作思路，基于完整的框架充实续写中的人物以及写进，增强文章的表达能力。

三、总结

随着高中英语教学的逐步深化，教师应该加强对学生综合学习能力的培养。通过读后续写教学活动的组织，教师基于学生认知思维以及思维习惯调动学生的思维，鼓励学生在课堂上积极思考问题，通过对已有文章的阅读以及概括分析，展开推断、思考，建立逻辑思维的框架，将所思所想以英语文章的方式体现出来。在对学生进行思维品质培养的过程中，教师可以设置开放性问题、组织角色扮演活动等教学手段，增强学生之间的交流和思维碰撞，使得学生互相学习，互相借鉴。

参考文献：

[1]徐跃芳.以高中英语"读后续写"提升学生思维品质的策略研究[J].中学生英语，2019（22）：1.

[2]何玲，李喜英.新高考背景下聚焦思维品质培养的高中英语读后续写教学[J].广西教育，2021（22）：3.

[3]刘燕铭，刘科，曾佳佳.思维品质视角下的英语读后续写教学课例研究[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2019，021（003）：55-62.