王文明

摘要：在现如今素质教育的背景下，新课程在不断地深入改进，尤其是道德与法治课程已然成为一门重要的课程，着重培养学生的思想素质和心理健康，进而提高学生的核心素养。在初中道德与法治的教学过程中，需要本着实事求是的原则，尽可能地去满足每个学生的个性发展。

关键词：初中道德与法治;分层教学;教学要点;教学策略

道德与法治是初中阶段的重要学科，也是素质教育改革推行的重要路径。相较于传统的道德与法治的教学模式，现代教学理念下的分层教学具有一定的目的性，专注于每个学生的个性发展，使得初中生的核心素养和认知能力都得到进一步的培养。初中教育体系在不断的改革和完善，教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的特点，贯彻落实因材施教的教学理念。

一、初中道德与法治分层教学的意义

经过教育者不断的研究探索，发掘总结了400多种教育教学模式。但是在实际应用的过程中仍然存在着诸多未知的因素，导致课堂效率不高、学习效果不佳。因此，越来越多的教育者开始注重分层教学的探索与研究，并在原有教学模式的基础上进行整合与创新。所谓的分层教学，指的是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，科学地把学生分成一定的层次，同时依据教学内容的变化，合理开展梯度化的教学，从而促进学生的个性和能力得到提升。首先，在初中道德与法治中开展分层教学，可以减轻教师在初中道德与法治教育教学过程中的负担，并且有助于学生对晦涩难懂的教材内容产生积极的探索欲望。其次，传统的教学模式抑制了初中生在课堂中的主体作用，不利于学生的身心发展和创新意识发展。相反，分层教学模式能够充分发挥学生的主体性，对学生主动发现问题、探索问题并解决问题的能力有积极的促进作用。另外，初中道德与法治融知识性、科学性、可读性和社会性的特点于一体，要求教师必须提高初中道德与法治的课堂教学质量，将初中道德与法治学科内容的复杂关系有效传递给学生，从而培养学生形成良好的政治学科素养。

二、初中道德与法治分层教学的原则

（一）在初中道德与法治课堂教学中倾入情感

教师的博爱作为教师职业道德素养之一，是职业生涯中必不可少的一部分。而情感作为博爱的前提，在教育教学中也具有不可忽视的作用。同样的，在初中道德与法治课堂教学中，教师只有倾注自身的情感，进行良好的情感教育教学，才能拉近师生之间的距离，并充分了解学生的爱好、才能、个性特点和精神世界，帮助学生提升自身的优势，从而在学业上取得进步、在精神上得到鼓舞、在情感意识方面也可以得到升华。此外，教师要根据“以理服人，以行育人”的核心观念创设平等、和谐的师生关系，营造一个良好的教学氛围，以便更有效地感染学生，從而有效提高学生学习积极性并培养他们树立自信心，促进中学生身心健康发展。

（二）充分激发学生对道德与法治学科的学习兴趣

兴趣是一种积极向上的精神支柱，指的是以认识、了解、掌握某事物为目标，并积极主动地参与到某项活动当中，从而帮助人们产生积极的情绪和心理倾向。学生只有对某一件事产生兴趣，才会沉浸在其中，热衷于探究并耐心地进行学习。因此，分层教学在初中道德与法治中运用，并非单纯为了完成教学目标而设计课堂教学环节，而是要通过新颖且逻辑性强的设计将教学内容以及多样化的教学方法进行合理分层，不断地引导学生进行探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。同时，教师也要结合学生的身心发展规律，以激发学生的学习兴趣为目的，有意识地引导学生形成正确的学习动机，让学生体会到学习道德与法治的乐趣，这样学生才有可能从中获益并取得进步。

三、初中道德与法治分层教学的应用策略

（一）科学合理地分层

在初中阶段的教育教学中，学生的认知水平、兴趣爱好、接受能力、心理素质等各方面的差异化都会影响到学生综合素质的发展。因此，教师需要在掌握和了解学生的基本情况之后，结合学生的身心发展特点对学生进行合理的分层，不断跟踪并记录学生的课堂表现以及发展情况。如在初中道德与法治教学过程中，教师可以以班级为单位将学生分成三个等级，分别为拔尖层、中等层以及基础层。在分层的过程中，教师需要着重注意以下几点：首先，教师有必要采取隐性分层的策略。由于初中阶段的学生具有较强的自尊心，倘若教师对学生具有明显的分层意识或行为，势必会导致学生的自尊心受到伤害，从而对其身心发展产生不利影响。其次，教师也要坚持动态性分层的原则。也就是说，分层并不是一成不变的，教师需要不断观察学生的日常行为以及具体表现并根据学生的进步或者退步，对学生所处的层次进行适当调整，为学生提供成长的空间和机会，以此来促进学生的长远发展。

（三）对教学目标进行分层

对班级学生进行科学合理的分层之后，教师需要根据教学内容以及学生分层的实际情况，将教学目标进行分层。与此同时，教师必须要重视道德与法治课程的学科特征及其教育功能，对教学目标的设计必须体现出鲜明的导向性和功能性，从而使道德与法治课程的优势得到充分发挥。

（四）对教学内容进行分层

在对学生及教学目标进行分层之后，教师也要注重对教学内容进行科学合理的分层，从而保证初中道德与法治课堂教学的针对性和高效性。基于此，教师需要对教材内容全面把握和分析，并按照教材的章节内容及其学习难度将教学内容分为不同的层次。以“社会生活离不开规则”一课的教学为例。本节内容主要是使学生了解社会秩序、理解社会规则，并能够从不同角度出发分析社会秩序、社会规则问题，从而培养学生产生对规则的社会功能的高度认同感。在对教学内容进行分层的过程中，教师需要结合学生的个性化和差异化以及不同层次学生的知识水平和认知能力等，培养学生不同的知识与能力及情感态度和价值观。如对于基础层的学生来说，教师需要组织学生主动思考“常见的社会秩序有哪些”，通过思考生活中的案例来了解社会秩序的含义。也可以通过感受生活情景“校门口的交通乱象”，来引导学生思考“混乱无序”带来的问题，并从反面揭示社会正常运行需要秩序的道理，使学生更好地理解社会秩序的含义和意义。对于中等层的学生，教师可以适当采用“阅读感悟”的教学方式细化教学内容，使学生从阅读材料中总结对社会秩序的认识，并引导学生思考“怎样营造良好的社会秩序”。对于拔尖层的学生，教师可以适当培养其换位思考、推己及人的情感态度。同时，通过丰富的教学内容培养学生对社会规则的高度认同感，以及妥善处理好彼此间的利益关系的能力。

总之，初中道德与法治教师应增加对分层教学设计的解析，通过新颖的教学创新充分发挥道德与法治课的教育价值，帮助学生找到更多学习路径，获得立体化的学习感受，同时普及更多的社会、人文、科学知识，从学业上和思想上对学生进行培养，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]陈尚春.学科素养下分层教学在初中道德与法治课中的运用[J].中学课程资源，2021，17（9）：58-59.

[2]楼娅婷.因材施教与你同行：核心素养视角下初中道德与法治分层教学研究[J].科学咨询，2021（13）：145.