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翻转课堂在高中信息技术教学中的有效应用

2022-07-17黄彩娟

快乐学习报·教师周刊 2022年33期
关键词:高中信息技术教学有效应用翻转课堂

黄彩娟

摘要:在日常的教学中,教师要有意识地建立以学生为主教师为辅的师生关系,发展学生自主学习、独立思考的能力,使学生深化认知结构,形成知识体系。信息技术教学中包含了大量的实践课,需要学生通过动手操作掌握知识与技能,并将其合理地运用,解决实际问题。翻转课堂在教学中的应用,有利于教师完成教学目标,培养创新型人才。基于此,本文详细分析了翻转课堂在高中信息技术教学中的有效应用措施。

关键词:翻转课堂;高中信息技术教学;有效应用

引言

在现代化教育实践改革的综合背景下,翻转课堂作为一种全新的授课手段,在当前的教育领域得到了广泛的应用。作为教师在开展信息技术学科授课期间,要转变传统的说教战略思想,而是将微课支撑的翻转课堂新模式合理地贯彻下去。引领和启发学生自主地探索相关信息技术内容,掌握丰富的技能和操作要领,以便其能够在接下来的学习和成长中正确利用自身的知识储备,就信息技术学科进行深入的探究。

1实施翻转课堂的教学优势

一是由于在高中信息技术教学中运用翻转课堂,课堂以学生为主体,可充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主观能动性,这样能够使学生保持着一定的学习注意力,从而达到良好的学习状态。二是通过翻转课堂活动的开展,教师可以提前对新的教学内容进行设计,并且运用当前新型教学模式,将教学设计上传至学习网站上,这样学生就可以通过移动端及网络客户端进行上网学习,这样能够有效提高学生的自学意识,促进学生养成良好的学习习惯。最后,运用翻转课堂教学模式能够有效地巩固以往的知识内容,在课程的展示上也显得更加的灵活方便。学生在进行网上学习观看后,教师也可以基于教学要求对学生进行提问,通过设置出相关的学习问题,以此检验学生在现阶段的学习情况,这样就能够对学生在学习中存在的相关问题进行有针对性的解决,从而有效提高教学质量,促进学生后续的学习成长。

2翻转课堂在高中信息技术教学中的有效应用措施

2.1制作微课视频

在翻转课堂构建之前,教师要做好全面的准备工作,围绕教材中所涉及的信息技术知识要点进行资源的全面提炼与整合。然后在确定具体教育主题的前提下,搜集课外的相关资料,通过系统地整理构建全面性的微课资源储备中心。在制作微课的过程中,教师要明确具体的设计要点。首先,针对微课内容的布局进行规划设计,按照从简至难的原则,对所搜集的资源进行科学分类与规划。同时,也要保证所构建的短视频在时长上更加精短,这样能够突出教学的重点,也能够有效吸引学生对微课资源自主学习的兴趣。在制作微课资源的过程中,教师则要遵循趣味性、直观性、系统的原则进行资源的科学规划,在全面整合基础理论资源的前提下,还要合理地设置问题模块以及项目驱动模块。进而让学生能够充分利用微课资源所具有的辅助功能,自主而规范地参与到课程的综合探索与学习当中[1]。

2.2促进学生自主性学习

翻转课堂在实际教学过程中主要呈现为“先学后教”,在当前的高中信息技术教学过程中,要想真正将翻转课堂的价值体现出来,提升整体性教学成果,就需要对当前学生的学习能力进行有效突破,使学生能够主动地参与学习活动。在此情况下,教师可以根据现阶段新型教学内容,制定出符合当前学生学习的目标,并且积极运用多媒体教学平台进行任務发布。此外,教师还有可以运用微课程教学视频的方式对学生进行教学讲解,以此帮助学生更快地对学习当中的重难点进行有效突破。教师要积极鼓励学生运用信息技术,对将要学习到的知识内容进行网上搜寻查阅。当前高中信息技术教材内容对学生的实践操作能力要求较高,因此,教师要根据教学要求规划好教学时间,多给学生一些实践操作的机会,加强日常学习训练,这样让学生尝试着探索各种系统软件及设备的实际功能,从而使学生在学习实践中逐渐加深对知识内容的深度理解掌握。在教学中针对学生在学习中遇到的问题,教师要及时对学生进行指引帮助,通过详细的讲解,使学生知道知识的原理,从而有效激发学生的探究欲望,为实现学生自主性学习提供有效的帮助。这种教学模式能够有效地节省大量的教学时间,从而达到理想的教学效果。在翻转课堂的应用过程中,作为教师,必须时刻秉承以学生为中心的教学理念,让学生真正成为学习的主人,尊重学生在课堂学习过程中的主体地位,而自己则要起到相应的辅助引导作用,避免学生出现学习方面的失误。在高中阶段的信息技术教学中,大多数学生都能够轻松理解课本知识,但是容易出现偏差,因此,教师就要及时发挥自身作为教学“守夜人”的作用,与学生共同进步,共同打造高效的信息技术课堂[2]。

2.3资源开发,让学生积极参与课堂

翻转课堂的实现也需要一定的资源作为支撑,仅仅通过网上搜集资源,学生的课堂参与度还是相对较弱,学生的积极性不高。翻转课堂效果的实现也会受到阻碍。资源开发就是指在传统模式下搜集到的资源,将资源的贡献者转化为学生。这样一来,学生成为具体的参与者,在课前探究时,也会更加投入、认真。因此,教师在教学过程中应该关注资源开发环节的设置,让学生在资源设计过程中更有参与感。这样学生的学习积极性会明显提升,翻转课堂的教学效果也会有较大进步。例如,在学习“利用智能工具解决问题”时,学生在之前已经对人工智能有了基本的了解。那么智能工具具体包括什么,它又能够解决什么样的问题呢?在学习这一部分内容时,学生就需要完成对这一部分问题的探究。翻转课堂模式下,学生在课前需要完成对基础知识点的学习,对智能工具有更加清晰而又全面的认知。为了能够让学生在课堂探究时有更加深刻的见解,教师就可以让学生参与到资源开发的环节,即在课前完成对相关资源的整理和分析。例如,在录制微课视频时,教师可以让学生搜集和整理资源,然后将其录制成微课视频。学生之间相互交换自己录制的微课视频,以供其他同学学习,这样一来学生扮演了教师的角色,对于自己录制的成果、搜集的资源,他们在学习时也会更有参与感。教师可以引导学生去发现生活中的人工智能,并在微课视频中具体讲解。如在车站刷脸进站、刷脸支付,那么此类人工智能的使用有哪些利弊呢?教师可以引导学生对这些内容展开具体的分析。不同学生在资源开发阶段的关注点是不同的,开发的程度也各有不同,通过相互交流分享借鉴,能够让学生在资源开发时的见解更加有深度[3]。

结语

总而言之,翻转课堂在教学中的应用有利于学生在学习中发挥主体性。无论是课前、课中还是课后,教师都要依据学生的实际情况设计学习任务和教学计划,并围绕学生开展教学活动。翻转课堂的应用优化了信息技术课堂的教学,教师应该对此进行深入地学习,并通过不断地探索、发现、总结、反思,发挥出翻转课堂教学的最大作用。

参考文献:

[1]金娉.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用研究[J].高考,2019(28):67.

[2]钱喜文.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[J].教学管理与教育研究,2019(17):109-110.

[3]聂庆琳.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略[J].科普童话,2019(35):119.

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