周慧玲

摘要：在全新教育政策和教学理念的不断深入下，当前初中历史教学也发生了实质性的转变。相比于传统历史教学只注重理论知识的教学模式来看，现阶段历史教学更加的注重对学生核心素养的提升，以此来更好的顺应政策要求和教育发展方向，作為当前历史教学重点，初中生史料实证素养的培养需要老师从多个角度进行教学创新，优化教学方案，从而全面提升学生历史水平。对此，本文主要针对初中历史教学中史料实证素养的培养进行分析研究。

关键词：初中;历史教学;史料实证素养;措施分析

在展开实际历史教学时，老师要尽可能的突出学生主体地位，围绕学生本身来创建培养方案，优化设计方案内容，采用更先进且理念积极向上的方式来保障初中生史料实证素养的全面养成，同时也能为学生日后学习生活起到积极作用。再加上现阶段历史教学方式以及教学理念已经难以满足实际教学需求，并且历史课堂质量和效率也得不到明显提高，对此，老师要丰富教学内容，不断强化学生史证观念，落实史料实证素养培养。

一、史料实证概念含义分析

史料实证，其本质含义指的就是对收集到的史料进行辨别，并通过某一渠道或者是方式来证实其可信度，然后采用真实可靠的方式来还原历史真实的态度和方法。这一概念提出时间相对较晚，所以从本质层面来说主要是对学生进行核心素养的提升，在教学层面来说主要是要求学生对历史资料进行多个角度的搜集，然后根据真实史料进行深入解析，并通过相关论证结论来发表自己的见解与看法。所以说，培养学生养成良好的史料实证素养，不只是帮助学生养成良好的思维能力，更多的是促进学生养成良好的学习能力和解析能力[1]。

二、初中历史教学中史料实证素养的培养策略

（一）创建问题情境，培养史料实证素养

在展开具体教学时，老师要充分利用史料实证积极作用来进行学生素养的全面提升，并通过创建问题情境的方式将学生引入到教学氛围当中，让其能更加深入探析历史知识，也能从根本上提升学生史料实证水平。其次就是在展开教学之前，老师要合理规划教学内容，做好准备工作，按照教材知识体系进行历史信息收集，并以此为基础设计教学问题，从而通过问题引导来提升学生解决问题能力，扩展知识储备[2]。

例如在教学部编版九年级历史《第二次工业革命》这节知识时，老师可以导入实际问题，让学生思考探究电能对现代生活的作用和帮助;电是怎样被发明出来的？经过了哪些环节才正式开始生产电能？并引导学生在教材知识内寻找答案，搜寻历史信息。然后利用视频进行史料播放，向学生展示十九世纪末各项科学技术的不断创新发展，并向学生提问：科学技术的不断发展创新，对第二次工业革命产生了哪些影响？对资本主义经济发展有何意义和推动作用？这个方式会让学生在解决问题的过程中发现新的问题，并不断的对其进行探索解决，让其能养成良好的史料实证思维观念和能力。

（二）合理设计教学任务，培养史料实证素养

通过分析传统教学方式，可以清晰看到大部分的老师都是围绕自身展开历史教学，并没有突出学生主体地位，这种方式不仅会降低讲学效益，还会抑制住学生学习兴趣，让其无法更深层的提升自身历史水平。所以老师要积极顺应政策要求和变化，创新教学方式，将史料实证素养培养含义融入到教学体系当中，并以此为条件支撑来进行高效教学，期间要充分尊重学生个体差异，并设立科学合理的教学任务或者是研究性任务来激发学生积极性和学习兴趣，从而全面深入到问题探索当中，帮助其掌握到更全面的历史知识，同时也能促进史料实证素养的良好养成[3]。

例如在教学部编版初中九年级历史《美国内战》这节知识时，老师可以设置知识探究任务，起到课堂知识导入的作用。比如你是否了解美国内战这段史实？详细的内战时间是什么时候？等基础问题让学生自由发挥，调动课堂氛围。然后老师结合教材详细知识体系来创建探究内务，让学生在后续学习时分别思考和探究美国内战的导火索和契机;通过学习了解美国内战对于历史发展有何重要意义。利用以上两种任务形式来贯穿整节知识点，并让学生带着任务有目的有方向的进行问题研究，从而不断的寻找资料检验资料，然后在整个过程中逐渐形成属于自己的见解，并对其进行综合概括。

（三）丰富教学内容，培育史料实证素养

初中历史课本所涉及到的历史知识还远远不够，如果与世界历史相比，不过是沧海一粟。因此，在培养学生史料实证素养时，老师除了要深入历史教材以外，还要尽可能的避免被教材束缚，积极拓展历史教学资源，丰富教学内容，从多个角度进行科学知识填充，这样不仅能为史料实证素养培养提供更加优质的教学元素，同时还能让学生学习到更加全面且立体的历史知识，从而促进学生思维能力的良好养成[4]。

例如部编版初中历史《列宁与十月革命》这节知识，本节知识具体内容主要是围绕十月革命的历史意义展开的，期间还涉及到了列宁所作所为带来的历史作用，学生在老师引导教学之后会形成一种初级层次的理解。然后老师可以从列宁这个历史人物角度进行知识延伸，丰富教学内容，通过他的相关事迹和历史背景等重要价值层面的历史，来加强学生对其的深层解读和了解，也能让学生接触到更加立体化的历史史实，这种延伸教学资料的方式会让学生接触到教材涉及不到的知识，同时也会调动学生积极性和学习兴趣，从而更加主动的学习历史，探究历史，促进自身史料实证素养的良好养成。

结束语

综上所述，在新课改政策教育背景下，为了能更好的满足当前教学需求，保障历史教学质量和教学效率，需要老师积极创新教学方式和教学理念。史料是学生学习和掌握历史知识的基础支撑，也是前提条件，而史料实证素养作为综合素养重要组成之一，它对于提升学生判断能力和史料价值分析能力的养成有着积极作用，同时也直接影响着学生历史核心素养的正确养成，对此，老师要分析学生实况，提高重视程度，促进历史教学课堂实际效益的提升。

参考文献：

[1]陈虎.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略浅探[J].学周刊，2022（15）：125-127.

[2]陈武.初中历史教学中史料实证核心素养的培养途径[J].中学政史地（教学指导），2022（02）：64-65.

[3]赵锦婷.初中历史教学中史料实证素养培养的原则与方法[J].中学课程资源，2021，17（11）：16-17+14.

[4]赵浩栋.初中历史教学中培养学生史料实证素养的探索[J].新智慧，2021（31）：117-119.