杨洁 杨菲跃

摘要：语文是培养学生人文情怀，提升学生思想和智慧的一门学科。而对于培智儿童来说，由于他们在智力或身体上的缺陷，在语文学科的学习上会有诸多困难。因此，教师需要在充分了解学生情况的基础上，合理运用社会故事教学法创建和谐灵动的语文课堂，帮助学生积极参与到语文学习中来。

关键词：培智教育;语文课堂;和谐灵动

培智学校的学生在思维能力、智力水平以及自控能力等方面可能会存在一定的缺陷，因此教学实施起来比较困难。而且很多培智学生注意力不太集中，比较爱动，这对于教学课堂的正常进行造成了困扰。因此，要想完成一堂高质量的培智语文课堂，就需要教师敏锐洞察学情，从培养学生的学习兴趣入手，采取学生喜欢的教学手段和方式，融入学生喜闻乐见的要素，比如故事、游戏，创建和谐灵动的教学课堂，提升教学质量。

一、创设灵动故事情境

情景教学法是提升教学效率的有效手段之一，在培智语文课堂教学中，教师基于学生爱听故事的天性，可以创设有趣的故事情境增强课堂的灵动性，吸引学生注意力，让学生主动参与到课堂中来。与语文教材中的很多课文本就有着诸多故事情节，但是由教师直接讲述很难吸引学生，这时候语文教师便可以借助多媒体工具辅助故事教学。配合生动形象的场面、有趣的特效和动听的音乐，教师娓娓道来，学生的感官体验得到全方位的满足，很快就能融入到课堂教学中，身临其境，了解课文内容，感受课文想要表达的主题情感。在正式讲课之前，教师也可以引入一些趣味的小故事，比如作者的生平经历，创作时的背景等趣味语文知识点，拓宽学生的眼界，丰富学生的知识积累。例如，在讲“那片绿绿的爬山虎”时，教师就可以利用多媒体工具来展示这样的景象，让学生欣赏风景、愉悦身心的同时，产生交流表达和深入学习的动力。教师可以让学生结合呈现出来的资料谈一谈想法和感受，分享一下让自己印象深刻的风景。同样，语文教师也要向学生分享讲述，给学生起好带头作用。教师的示范可以给予学生鼓励和支持，也可以传达给学生一些有用的方法和技巧。在学生展示对话的时候，教师也要全程关注，挖掘学生的优势，看到学生的不足，进而给予学生有针对性的指导。

二、组织灵动口语交际

众所周知，语文是一门理论内容较多的课程，课堂上很少有对话互动环节，所以对于不少学生来讲，学习语文是一件比较枯燥和无聊的事情，而特殊学生因为自身身体或者心理方面的缺陷，也很少能够长时间的专注于课堂上教师的讲解。因此，为了提高学生的课堂参与度和活跃度，语文教师就可以组织学生展开口语交际活动，借助故事来培养学生的语言表达能力和交流能力，锻炼学生的阅读理解能力。

特殊学生往往在表现和表达以及人际交往上存在一些阻碍，这也是导致他们性格内向、情感消极的主要原因。语文教师利用社会故事教学法的目的就是为了让学生摆脱这种消极的状态，引领学生展开正常的学习和生活。语文学科中的重要内容就包括口语交际，这是发展学生语文素养必不可少的环节，更是提升课堂活力的重点内容。对此，语文教师可以通过组织学生展开灵动的口语交际活动进行语文学习。

例如，在讲到“葡萄沟”这篇课文时，语文教师就可以将学生分成不同的小组，让学生根据课文葡萄沟进行讨论，联系生活或者发挥自己的想象参与互动，可以是关于葡萄沟的印象，去过葡萄沟的经历，想象中葡萄沟是什么样子，葡萄沟应该是怎样一副景象，让学生将其描述出来。这样学生可以自己经历讲故事的过程，分享自己的知识积累和生活经历，学生自然就会突破语言障碍，积极参与课堂学习，同时思维和各方面的能力得到发展。

三、展开灵动语文实践

培智学校的学生注意力难以集中，对一些稍微比较抽象的知识点可能反应比较迟钝，如果教师一直采取理论授课的方法的话，长时间下来，学生也很容易审美疲劳。所以建议语文教师多开展一些趣味实践活动。讲社会故事本身就是一项实践，任何形式的语言表达和交流都属于实践活动。教师更可以结合一些学生很感兴趣的要素，比如游戏，让学生眼耳口都行动起来，使特殊学生处于一个正常的教学环境之下，这样学生的身心才能得到协调发展。

例如，当讲到古诗词时，教师就可以先结合多媒体的应用来给学生讲一讲诗词创作背后的趣味故事，随后再组织学生就诗词大意和情感主题进行交流探讨，这一过程中，教师可以邀请学生呈现自己的观点。在教学工作结束后，教师就可以组织学生尝试将古诗词作适当的改编，改编成为通俗易懂的故事，或者再进行角色扮演，以情景剧的形式来演绎经典，教师要鼓励学生发挥自己的创意，敢于大胆表现，那么学生必然可以通过这样的教学设计有所收获。再比如，语文教师还可以给学生布置一些实践作业，改变传统以书面作为为主的形式。以古诗词为例，当教师讲完了基本的内容后，依照传统，很多教师会选择给学生布置抄写课文或者背诵课文的作业，但实际学生的反应并不积极。教师可以选择给学生布置创编故事或者演绎故事的作业，学生还是以小组为单位，课后相互讨论交流，思考如何创编一个个生动有趣的故事，这一过程本身就是学生的思维能力和口语表达能力发展的契机。当学生完成作业后，教师又可以组织学生相互评价，相互指出优点和不足，这也是学生认识自我、不断思考发展的过程。

综上所述，培智学校语文教学，需要教师更加耐心地去审视自己的教学方法，面对特殊学生的语文教育，教师要不断改进自己的教学策略，要关注学生的学情，切实把握学生的需求，从提升教学和谐灵动性角度出发，带领学生慢慢走进语文的世界，培养学生对语文学习的兴趣。利用社会故事教学法，根本目的是为了刺激特殊学生在课堂中的参与，刺激学生表达和交流，同时还可以丰富学生的知识积累，加深学生多所学知识的理解和应用。语文教师必须要对社会故事教学法的优势和应用目的牢牢把握，对特殊学生的语文学习情况和需求有明确的认识，进而充分开发社会故事教学法的优势，构建灵动的语文课堂，助力特殊学生灵动的学习和成长，同时提高语文教师的专业素养，为特殊教育事业的发展保驾护航。

參考文献：

[1]梁双燕.创建和谐灵动的培智语文课堂的思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（30）：1.

[2]蔡雪霞.创建和谐灵动的培智语文课堂[J].现代特殊教育，2018（7）：2.

[3]刘建东.创设简约，灵动，和谐的语文课堂[J].中学课程辅导：教师教育，2015（1S）：1.