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小学数学教学中的情境教学分析

2022-07-17刘桂军

江苏广播电视报·新教育 2022年17期
关键词:情境教学小学数学策略

刘桂军

摘要:新课改的不断深入对教师教学思想的影响愈来愈大,作为小学数学教师不妨对情境教学法进行一番深入研究,运用情境教学法使学生以积极情感投入学习状态,帮助学生去理解所学内容,让学生对数学产生浓厚的学习兴趣,以求促进学生核心素养的发展,达到提升小学数学课堂教学质量的目的。

关键词:小学数学;情境教学;策略

实践表明,情境教学法在课堂上的有效运用能大大激发学生的情感体验,为课堂带来勃勃生机,让学生感受浓厚的学习气氛,从而将知识与技能高效率获取。此外,课堂教学质量也会向好的方向改善,教育教学的趋势也会在该教学方法的落实下取得良性发展。而对数学这样一门具有一定难度的学科而言,情境教学法的运用更具有价值。

一、加强教师对情境教学法的深刻认识

素质教育背景下,要求要一切以学生为中心、以人为本,课堂主导者由教师转换为学生,并在小学数学课堂中积极应用情境教学法。因此,教师要积极改变教学理念,摒弃传统的教学方式,接纳并提高对情境教学法的深刻认识。第一,教师首先要对新课改要求有充分认识,明白情境教学法是新课改要求下的一项重要教学理论,并充分贯彻情境教学法的应用精神价值;第二,教师要积极改革教学观念,摒除以经验主义为主导的教学方式,将素质教育理念充分应用到数学课堂中,一切以学生为主导中心,改善教学方式。并以全新的教学理念和教学方式为基础,以提高学生学习兴趣为一切出发点,进一步推进情境教学法在数学课堂中的具体应用。例如,教师在讲授三年级下册“两、三位数除以一位数”第二部分内容时,就可以充分利用情境教学法。首先,教师要利用情境教学法将该章节内容融入其中。在“两、三位数除以一位数”的知识教学过程中,部分学生对于估算以及预判结果方面能力并不够,且小学生由于实际生活能力弱,对于这方面理解会显得更加薄弱。为此,教师就可以引导学生从实际教学法中理解计算方式;其次,为学生展示课本中的情境图,并引导学生进行观察,让学生进行交流沟通,当学生之间互相沟通一定时间后,教师再适当地提出问题:你们能够根据课本情境图提出哪些问题,并进行解决。当学生提出问题后,教师再次引导学生列出算式,同时让小组之间互相交流解题思路。在这个时候,教师可以适当地鼓励学生进行估算,让学生尝试估算最后的结果,这样最后得出答案,学生的印象也会较为深刻。若要将情境教学法与小学数学进行有效融合,数学教师就必须提高对此的重视程度,并对情境教学法有正确的认识,充分尊重学生在课堂的主体地位,积极引导学生进行学习,让学生能够通过丰富有趣的情境环境丰富自身的实際经验。同时教师也要不断地学习与时俱进的情境教学方式,从而提高小学数学教学质量及效率。

二、加强与实际生活的结合

数学虽然具有一定抽象性,但是其本质上与生活密切相关,很多生活事物中都蕴含相应的数学知识,而这些生活事物也要借助数学知识进行解决,可以说数学与生活是相辅相成的,数学源自生活,也应用于生活。例如,在讲授四年级下册“加法运算律”时,教师首先就可以将该章节内容与实际生活进行结合,通过真实案例利用生活情境,增添学生的参与感,帮助学生通过实际情境找到解题共鸣之处,从而更好地激发学生的联想能力及数学思维,让学生沉浸式地进行数学学习体验,提高学生对数学课堂的学习兴趣,培养学生数学实际应用能力。其次,在信息技术高速发展的今天,小学生获取信息的方式也更加丰富。为此,数学教师在教学过程中可以适当地结合网络热点,丰富真实案例的内容,通过真实案例让学生快速产生沉浸体验,从而迅速融入数学课堂教学中。最后,在对该章节数学内容进行教学时,教师可以将“妈妈买菜”这一生活场景引入数学课堂中,并指导学生在回家后参与妈妈买菜的过程,同时引导学生将所学知识点应用到其中,将数学知识内容充分结合。

三、借助多媒体教学

随着信息技术的不断发展,多媒体教学方式也随之得到普及和应用,其能通过多元化、形象化、具体化的特点,充分地将学生的注意力抓住,并且能够创设出更生动活泼的教学情境,让学生有一种身临其境的体验感,并借助丰富的资源提升学生的联想能力。为此,在小学数学课堂教学中,教师要充分地将情境教学法与多媒体技术互相结合,将多媒体技术的优势充分发挥出来,合理利用多媒体技术展开课堂教学。例如,在讲授‘认识正、负数’这一章节内容时,教师就可以通过情境教学法让学生对正、负数进行深入的了解,并引导学生学会用正、负数表示在实际生活中具有相反意义的量,同时能够利用温度计对正、负数大小进行对比。首先,教师可以通过多媒体技术播放温度计在生活中的使用,比如农民伯伯在种植大棚蔬菜时需要用温度计测量大棚温度,白天温度多数都会保持在零上,也就是正数,而晚上后温度计就会显示为零下,也就是负数;并利用多媒体技术以动画形式制作出相关的知识内容,从而提高学生对数学学习的兴趣,强化学生对所学知识的认识及了解。其次,教师还可以通过多媒体技术为学生播放我国“吐鲁番”的现实背景,为学生提供实时的温度、海拔高度等数据信息,进而为学生学习正、负数提供丰富的教学资源。学生也能以温度计为学习切入点,学习正、负数的意义,在学习应用到实际生活中的同时,又能通过多媒体技术学习了解到我国自然科学知识,丰富知识储备,开阔数学视野。

结语

综上所述,情境教学法能让学生对数学课堂的参与有更高的兴趣,更有助于推动教学质量的改善,以及整体教育教学趋势的良性发展,值得在课堂上被运用。而作为新时代的小学数学教师,要对情境教学的内容及内涵不断进行深入的了解,让该方法为教育教学带来更多的帮助,在课堂上创设出更多如运用直观情境、合作情境、问题情境、生活情境、互动情境等优质方法,让学生对待数学知识的学习始终保持积极的学习情感,不断提升学生的综合能力,让数学学科的核心素养在学生的身上不断落实,以构建精彩的小学数学课堂。

参考文献:

[1]李小勇.核心素养下小学数学情境教学思考[J].科学咨询(教育科研),2019(06):135.

[2]姜立刚.小学数学情境教学的课堂结构重建[J].中小学教师培训,2016(05):61-63.

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