崔丽媛

摘要：小学阶段是提高学生的思维和行为习惯的关键时期，课后作业的设计既可以帮助学生巩固课堂知识，又可以帮助学生提高学习的综合素质。以此为切入点，探讨了在多元智能背景下，学生的作业设计应注意的问题，并以实例为依据，提出了教学设计的方法和策略，以提高学生的整体素质。

关键词：多元智能;小学语文;学困生;作业设计策略

在新课改的大背景下，老师们在布置作业时，除了要全面复习、加强课堂知识外，还要根据学生的基础和个性需求来安排作业，以达到全面发展的目的。多元智能理论认为，每个人的智力都是独一无二的，每个人的学习方式、能力都各不相同。在此基础上，教师要根据学生的具体情况，对课堂教学进行反思，并通过分层、趣味等多种形式的作业来实现学生的个性化发展。

一、多元智力理论在作业安排中的运用优势

1.多元智力理论注重以学生为中心，以教师为主导。它要求教师积极转变传统的作业设计观念，在教学中做好引导和辅助作用，并根据学生的不同特点进行因材施教，这与多元智力理论所提出的“主体性”原则是相一致的。

2.多元智力理论推动了教学内容、教学方法的多样化。结合教学内容对作业进行分层设计，可以促进学生知识和能力向着深度和广度的发展，这与多元智能理论在作业设计中的层次性是一致的。

3.多元智能理论拓展了学生的作业选择。根据学生的实际情况，安排相应的作业，引导他们仔细观察和认识生活，提高自己的认知能力，这符合了多元智能理论对作业设计生活性的指导原则。

4.多元智能理论强调学生的课堂掌握知识能力，注重其发展，并在实践中培养其独特的思考能力和创新能力，这是与多元智力理论对作业设计实践性的指导原则相一致的。

二、多元智能理论下如何有效设计小学语文学困生的作业

1.设计趣味性的作业

苏霍姆林斯基提到，“大部分的智力工作都是由兴趣決定的。”在接触过多元智能理论之后，我对学生的评估有了一个新的认识，假如我们的作业是创造性的、新颖的、与现实相结合的、有趣的，那么，同学们就会在一个愉快的氛围中，体验到获取真知，增强自我才能的乐趣。因此，作为一名语文老师，在作业的形式上，应努力让学生的作业脱离单纯“写”的形式，发掘学生的智力优势，并让学生按照自己喜欢的方法完成作业。比如，在完成了《《爬山虎的脚》》一课教学后，为了加深学困生对本文生字词的理解应用和文章理解。基于多元智力的观点，教师可以根据教学内容，结合学生个性特征，我为他们安排了一些基础性的作业，并收集有关爬山虎的优美词汇，让学生进行微型创作，并对图片中所描绘的爬山虎进行观察和记录。这种作业的编排方式，使学困们对课文的学习兴趣更浓了，并顺利地完成了作业。

2.设计分层式作业

在多元智能观下，受家庭、学校、个人能力等因素的影响，新知识的获取能力也会因个体的不同而发生变化，因此，在小学语文课后作业的训练中，老师要充分认识到学生的文化差距，并采取针对性的方式安排作业，以便学困生能通过课后作业练习达到巩固知识的目的，为以后的学习奠定坚实的基础。比如，在《守株待兔》一课的课后作业设计中，老师可以把作业分成三个层次，按照不同的能力层次进行排定，以实现教学目的，促进学生的能力发展。第一层次，就是要熟练掌握课文中的生字和生词，以及对课文的熟记和朗读。这一层次是基础阶段，对每个学生都有一定的要求。第二个层次是提升阶段，为了提高学生的能力，使他们能够理解课文中的某些词汇，能够在阅读课文之后，完整地复述课文内容，理解课文的含义。第三层是拔高阶段，学生在确保一、二层次的作业完成后，可对课堂知识进行拓展，搜集与课堂内容同寓意的寓言故事以及相关成语，这样会有助于学生积累语感。三个作业环节，通过分层的方式，既保证了知识的巩固，又能根据实际情况，为不同的学生设计相应的作业，从而提高他们的学习积极性和主动性。

3.安排实践性作业，提高学生的实际操作能力

小学语文作为一门实践性比较强的学科，教师不仅要让学生掌握好课文上的内容，还要将其巧妙地运用于实际中，从而促进其语言的内化，达到学以致用、动手操作的目的，并通过各种感觉的配合，加深对所学知识的认识。例如，在学习了《一粒种子》一课后，教师要求同学们在家自己动手做种子发芽试验，记录下自己的观察过程，还有在学习了《美与丑》一文后，请同学们自己编写剧本，把身边的美和丑的故事写出来，让同学们结合生活体验做出正确的判断，树立正确的人生观和价值观等等。

4.设计延伸性作业

在作业的设计中，教师应注重作业的创新性，积极开展课外活动，使所学的知识得以深化，因此，教师要积极引导学生在课后积极地观察和感悟生活，从而开阔学生的眼界，增强自我学习能力。在具体实施的时候，可以组织学生通过各种形式的活动，来强化和巩固自己所学到的知识，从而激发他们的学习热情，从而获得更多的经验。例如，在学习了《宇宙生命之谜》一课后，完成本课教学后，教师可以让学困生自行设计创意作品。通过查看他们的作业，我发现，有些学生在课堂上收集了有关星球的知识，有些同学用绘画的方法展示了宇宙的奥妙，有些同学则是根据宇宙和地球的关系，制作了一些保护地球的口号和图案。这样，通过为他们布置延伸性的作业，让学生的思维更加开阔了，丰富了学生的知识储备。

总之，在多元智能理论的支持下，老师只有通过设计不同形式的作业，把学困生带进语文学习乐园，让他们喜欢上语文学科，逐步产生上进心理，只有这样，才能不断提升他们完成作业的信心，同时通过完成合适自己的作业，还可以培养他们的学习能力、思维能力以及创造能力等等，从此摆脱学困生的标签，一跃踏上通往成功的道路。

参考文献：

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