白露 王雯琪

摘要：高中历史学科线上教育存在着诸如学生的参与程度低，互动交流不够通畅、针对性较弱等问题，究其根源在于，线上教学的单向性明显，对学生的自主性、主动性提出较高要求，从而给学生带来了巨大的压力。笔者作为高中历史教师，在线上教学实践中进行初步探索，认为通过更新理念强化家校交流，加强师资队伍建设，契合线上教学现实促进学生的参与性等，是目前线上教学较为有效的应对之策。

关键词：高中历史;线上课堂;提升参与度;减负

一、教师、家长、学生要积极转变理念

在线上教学背景下，高中历史教师要做好心理准备和教学准备，推动从线下到线上教学模式的转变，通过加速接收前沿理论、做好自身心理疏导等各种手段，认识到信息化教学是未来教学的必然趋势，尽可能消除对信息化教学的消极感受，率先转变教育教学理念。在此基础上，做好线上、线下教育资源的有效融合，更好地推进疫情背景下的网课教学的正常开展。

新的教育教学模式——网课的开展，避免不了家长的抱怨和消极态度，甚至学生内心对线上课程产生的懈怠心理，对线上教学的有效开展均是巨大的挑战。作为高中历史教师，不仅是完成历史学科线上教学任务，还需要先向家长提出正面引导，认识到线上信息化教学是新的发展趋势，而非得过且过的无奈之举。要对学生线上学习方法提出科学的建议，帮助学生培养严谨、认真的学习态度，制定面对不同教学方式和途径时必须具备的积极反应策略，训练学生基本学习技能以适应社会变化，从而有效培养学生在线学习和课堂参与的能力。

二、加强对教师的技能培训

在网络教育大环境下，一个人人都能学、时时处处都可学的新教育时期已经悄悄来临，这种新的学习方法需要教师团队们与时俱进，并且学有所长。因此，高中历史教师要增强自身素质，牢固树立终生学习观念，与时俱进，学习先进的教育方式和观念，并及时掌握现代教学方法，不断加强历史课程建设，把提升教育能力和水平作为整个职业生涯的必修课，做好教书育人的本職工作，提高教学质量。学校可以利用各种途径为老师们提供培训的机会，让他们主动去做一些大胆的试验，以此更好地提升他们的教学水平，为线上课堂的减负发展奠定基础。

三、有效历史线上教学的具体实施策略

3.1合理设计和思维导入

在历史线上教学的设计环节，高中教师要充分考虑到学生在能力、兴趣、思维等方面的不同特点，同时尊重学生的个体差异，进行分层教学，分配和调整梯度任务，防止学生掉队，让每个学生都能在学习中找到归属，都有不同的发展。高水平技术辅助教学最重要的是转化学生，促进学生主动参与学习，因此，科学合理、体贴周到的教学设计是学生能够积极参与线上教育的重要因素。例如教师可以以思维导图作为课前导入的内容，课后再让学生根据教学内容进行课后总结思维导图的制作，帮助学生更轻松、更高效地掌握难点和重点，更加形象、直观地帮助学生建立思维体系，这样的方式提高了线上课堂效率，保证了线上教学的正常开展和学生的积极参与，也有效降低了学生的负担。

3.2结合电教媒体激发学生学习兴趣

线上教学可以利用网上的无穷资源，使课堂的教学更加充实，还能够激发学生对历史的兴趣，稳固他们道德课堂主体性。高中学生常常都要在课堂上学到相关的文化课知识，教师如果能把学生喜欢的视频、图片等内容融入课堂，就可以迅速引起学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生获得了一次“视觉盛宴”。[1]本文以《改革开放和中国特色社会主义道路》中的“从计划经济转向市场经济”知识为实例，介绍了中国的经济体制由计划经济过渡到市场经济的知识内容，这是我国特色社会主义经济建设的发展历程。因为那时和学生的现实生活状况有很大的不同，所以他们很少能够体会到当时的社会环境。在这种情况下，老师可以播放《奔腾年代》等相关的电影短片，让同学了解到在计划经济时期，人民省吃俭用，凭票买东西的日子。透过视频片段，让同学们更能深切地感受到那个时代人民的生活，与现今的市场经济下的繁荣状况作一比较，便可了解邓小平先生的明智决定。这种在线授课方式较单纯依靠老师进行口头授课要有效得多，可以充分激发学生的课堂主动性，提高其对历史的认识。

3.3注重答疑，提升课堂互动

学生提问是一种很有价值的生成教学资源，也是对教学做补充的重要阶段。在线上教学中，如果不能很好地解决学生的问题，不但会对后续的课程产生不利的影响，而且还会降低学生的学习热情。所以，在线上课堂问答期间，教师可以采取集中在线答疑的方式。尤其是在讲评课上，老师可以提前搜集到同学们所关心的问题，然后再制作出相关的解释性视频进行发布，也可以通过平台进行在线讲解，即学生在线上发问，老师在线上及时解答。这种方法打破了教师与学生之间因教学场地分离而造成的缺乏互动现象，有利于师生之间的沟通。在线上教学中，学生的提问更多地依赖于信息技术平台，所以在学习的时候，会通过微信、QQ群等平台，向老师和群主寻求帮助。老师们看到后，会及时进行指导和帮助，对问题进行分析和解答。众人你一言我一语，逐渐陷入沉思。也有几个平时比较腼腆的学生，在网上授课的时候，他们会和老师进行一对一的交流，所以在回答他们的问题时，老师必须要有一个比较细致的答复。

3.4科学、合理地评价学生学习成果

科学的评价方法可以极大地激发学生的学习积极性，充分提升学生的自律性和主观能动性。在线上教学中，教师可以根据学生成绩、性格特点等因素来分配学习小组，通过社交平台搭建小组合作讨论平台。[2]让他们在小组里优势互补，积极参与交流，促进自身能力的不断完善。例如可以使用评分量化表及时评估小组合作的学习成果，可采用同学反馈、小组考核、教师带队考核等多种形式的综合性考核，实施奖惩规范，对优秀的学生进行鼓励表扬，形成学生之间良性竞争的学习氛围。再针对各班学生的参与情况，录制微课视频进行讲解，鼓励学生在课堂上积极互动，让学生在参与课堂教学中认知和理解知识，不断提升课堂参与的积极性，最终促进自身知识体系的完善。

四、结语

在关于学生网课话题一时间登上各大热搜榜单的背景下，一线高中历史教师们在网课实践中不断探索，总结着成功经验，也分析着问题缺陷。笔者认为，高中历史教师在线上教学的开展中，应更新转变教育教学观念，培养更专业化的线上信息化教学素养，以及能够完成并实施更符合新环境下教育教学需求的新课堂设计。将丰富的线上资源转化为激发学生学习兴趣的强有力优势，调动起学生学习的积极主动性，使学生在线上课堂中真正学有所得，并解决他们学习中遇到的问题，而不是让“不断优化”的线上各种平台小程序成为一种繁复的手段徒增负担。

总而言之，线上教育教学的新模式还亟待进一步探索与发展，未来的高中历史教师仍然要与时俱进，积极探索解决线上教育教学出现的各类问题，更好地促进了高中历史线上教学的深入发展。

参考文献：

[1]庄铃华.高中历史线上教学有效性探究[J].考试周刊，2020（88）：151-152.

[2]徐新林.高中历史线上教学整体推进的思考与实践[J].文渊（小学版），2019（9）：689.