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初中数学核心素养的重要性及其培养途径管窥

2022-07-17钟霞

速读·下旬 2022年4期
关键词:培养途径重要性初中数学

钟霞

◆摘  要:在教育现代化的背景下,培养学生的核心素养是广大教育工作者所达成的共识。但是在具体的教学过程中,如何以核心素养培养作为目标来围绕着具体的课程教学内容进行规划,是教师需要重点思考的问题。就以数学学科为例,本身数学学科具有明显的抽象性特点,对于学生的学习要求更高,所以在具体的教学中,教师需要思考,在考虑学生个人能力的前提下来进行丰富的教学设计,达到发展学生核心素养的目的。由此,本文就着重论析在初中数学教学阶段培养学生核心素养的重要作用以及具体的培养路径。

◆关键词:初中数学;核心素养;重要性;培养途径

自我国教育专家提出,教育要凸显核心素养培育的基本目标之后,教育工作者一直都在思考,在课堂教学过程中怎样凸显这一主旋律和方向。因为本身核心素养的概念是比较宏观的,且与不同具体学科内容相关。在具体的教学过程中,教师要思考如何在帮助学生理解学科知识的前提条件下来实现学生核心素养培育的目标,选择学生能够接受的培育途径,如果教师无法找到方法,会导致核心素养的培育浮于表面,很难取得良好的教学效果。由此,本文就以数学核心素养内容展开探索。

一、论析在初中阶段培养学生数学核心素养的重要性

在初中数学教学中关注学生核心素养的培养是具有非常明显的现实意义的。数学核心素养更多地是围绕数学这一门学科的基础特点而衍生的几个多维度能力,从逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析、数学抽象、数学运算等内容而展开。通过培育学生的学科核心素养,能够让学生在学习的过程中具备良好的数学能力。因为在传统教育模式下,教師给予学生的学习空间不够充足,所以很多学生往往不具备较强的问题解决能力。而在核心素养发展背景下,学生的学习空间完全自由,教师不再压缩学生的学习时间,而是给予学生更多的探索机会,鼓励学生不断尝试。在这个过程中,能够激发学生的数学学习灵感,让其在不断研究的过程中探索出更多的数学问题解法,让学生的数学学习事半功倍。并且通过数学核心素养的培养,能够让学生实现高效率学习。之前在面对数学问题时,学生是不断回忆,去寻找可用的模板来套用,从而解决问题,这个过程会耗费大量的时间,且无法保证一定能达成解题目标。但在培育核心素养时,学生可以通过逻辑推理或者是借助空间内容想象,甚至是建模的方式来将这些抽象的内容进行提炼,转化成更为直观的内容。在这种情形下,能够把复杂的问题变得更为简明化,以此能够有效提升学生的学习效果。再者,通过核心素养的培养,还能够促进学生多维度能力的提升,如在核心素养内容中提到了数学运算、逻辑推理等多方面内容,那么在学生学习的过程中,教师会借助不同的数学时间内题目来进行引导,让学生进行尝试,在尝试的过程中渐渐延展自己的数学思维,在不同的实践活动中来加深自己的学习印象,让学生完成高质量学习。

二、初中学生数学核心素养培养途径管窥

(一)进行延展训练,发展学生推理概括能力

数学学习的目的是为了让学生能够将这些复杂的内容变得更为简单化,抽丝剥茧,从中探究数学的本质。为了达到这一目的,教师可以对学生进行延展性训练,如在初中阶段,学生会学习“勾股定理”。在学习勾股定理之后,教师可以让学生尝试进行反推,比如之前学生是通过一些具体的案例来得出结论,那么在目前的学习过程中,教师可以直接给出勾股定理这一结论,然后让学生来进行反推,证明勾股定理成立。在这个过程中,学生需要通过逆向思维的方式,从已有的结论中去找到一些可以利用的条件来证明其结论的合理性,并且在这个过程中,为了证明结论,学生无可避免地需要借助画图的方式,通过画一个三角形图验证几条边的大小进行判断。在这个过程中,学生可以发展自己的数学建模以及逻辑推理能力,从反推的过程中深入地理解勾股定理。同时,在研究了这部分内容之后,教师在引入勾股定理的逆定理这一部分内容时,可以继续让学生尝试,运用之前所学习到的建模方法来进行二次验证。在这一教学模式下,让学生能够在数学学习过程中有更多的思考空间,从具体的数学问题中来进行提炼,在有效信息的引导下找到解决数学问题的具体方法。

(二)拓展思维角度,培育思维及想象能力

在看待一件事,或者是一个问题时,如果所选择的角度不同,那么最终所得出的结论是会存在一定差异的。在初中教学中,为了让学生能够具备良好的逻辑推理以及数学想象能力。在课堂教学过程中,教师可以引导学生去转换自己的思维角度,比如在初中数学教学中,学生需要学习全等三角形的判定。在学习时,学生无可避免地需要研究关于判定三角形全等的条件,在具体的学习环节,教师可以为学生提供相应的教具,然后让学生自行观察。如学生可以直接裁剪两个三角形的卡纸来进行对比分析。在这个过程中,学生可以不断尝试,如学生可以考虑三角形的构成,如三角形的边和三角形的角,如果三角形的边和角都能够相等,那么就能证明三角形是全等的。同时在这个过程中,学生也可以思考,如果说要把三角形的三条边和三条角全部证明相等会耗费大量的功夫,那么是否可以尝试换位思考,比如说只证明一个角或者是证明两个角,通过边角结合的方式来证明。在教师不断引导的背景下,让学生能够学会多角度看待问题,并且在自己所想出的思路无法解决问题时能够快速地进行调整,选择另一条路径来进行研究。借助这样的方式,让学生在学习的过程中能够大胆尝试,勇于实践,促进学生在数学能力上的发展。不仅如此,在初中阶段,学生也会经常遇到证明类的题目,题目中会给出已知的条件,然后让学生证明两个角相等或者是两条线平行。在遇到这类证明题时,教师可以让学生去观察,如在题目中是否给出了一些数量信息?在面对抽象的图形类问题时,如果无法直接凭借肉眼观察,那么是否可以通过数量的计算来得出结论,通过这样的教学环节设置,让学生在学习的过程中养成良好的思维解题习惯,以发展个人思维及能力为目的不断尝试,完成高质量的学习。

三、结束语

综上,在初中数学教学中,核心素养的培养是目前教师需要关注的教学重点,为了达成这一目标,教师需要多角度考虑,在结合学生实际情况的前提下来进行新型的教学方式尝试,并且教师需要有不断创新的意识,让学生在数学学习的过程中能够灵活思考,深入探究,促进学生在数学能力上的不断提升。

参考文献

[1]袁梅红.初中数学核心素养的培养途径[J].教育(周刊), 2019(31):1.

[2]张洁.初中数学核心素养的重要性及其培养途径探究[J]. 数学学习与研究,2018(18):1.

[3]叶春梅.初中数学核心素养的重要性及其培养途径探究[J].新课程(下),2017,00(10):159.

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