余坤

摘要：经济社会的高速发展对继续教育事业提出了新的要求，当前的继续教育人才培养模式亟需改变。本文主要研究在数字化改革的背景下，继续教育人才培养模式中存在的一些问题，并提出了几点关于继续教育人才培养模式创新的建议，希望能对继续教育事业的发展有所启示。

关键词：数字化改革;继续教育人才培养模式;创新

继续教育是向全社会开放的教育平台，作为我国终身教育体系的一个重要组成部分，与全日制大学的培养模式相比，具有独特的自身优势，可以满足更大范围人群的教育需求。现行的高校继续教育人才培养模式为国家培养了大量符合社会发展需求的人才，极大的推动了我国社会经济的发展。但随着信息技术的高速发展和广泛应用，当前的继续教育人才培养模式已经不能满足建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会的要求。当前，浙江省在多个领域推行数字化改革，在这个背景下，对高校继续教育人才培养模式进行创新是促进继续教育事业发展的必然要求。

一、数字化平台在继续教育中的应用前景

数字化是指人们把已掌握的数字技术广泛的应用于人类生产生活的各个方面。对教育行业进行数字化改革，就是利用数字技术和网络建立一个数字化平台。这个数字化平台可以管理、教学、科研等相关信息进行收集和处理，使高校的数字资源得到充分的利用。作为集学生基础信息、课程视频、题库等多种信息数据为一体的学习资源库，数字化教育平台还具备强大的信息交互功能。在继续教育人才培养中，采用数字化平台，可以打破空间和时间上的限制，让学生充分利用碎片化的时间，随时随地投入学习，为学生提供更丰富的学习资源和手段，具有非常广阔的前景。

二、继续教育人才培养中存在的问题

（一）质量评价体系不完善

在现行的继续教育人才培养模式中，对继续教育人才培养质量的评价体系还不完善。首先，当前的继续教育人才培养质量评价体系过于注重结果，缺乏对过程的关注。在对高校的继续教育工作进行评估时，更看重的是最终结果，而对教学活动的课程质量、课程安排、授课效果、到课率等方面的考核分值较低。其次，继续教育人才质量的评价更看重数据，轻视实际效果。在具体的评价过程中，往往更看重培训人数、天数、课时等量化指标，忽视了学生评价的重要性，没有对学习收获、教学质量、任课教师等指标体现出足够的重视。

（二）继续教育的师资力量较为薄弱

首先，从事继续教育的教师人数普遍较少，教学质量也有待提高。虽然高校对继续教育工作的重视程度有所提高，但还远远不够。在我国，高校承担着为国家培养人才的任务，一般都举办有函授、业余等继续教育类型。但在对本校的教师进行年度考核时，很多高校都不把继续教育工作纳入考核指标，这就直接导致了高校教师从事继续教育工作的积极性不高。教学水平较高的教师为继续教育学生授课的意愿不强，勉强被安排工作，也不会投入过多精力去备课，更不会花费时间研究适合继续教育学生的教学方法，这些因素必然导致继续教育教学质量低下。其次，继续教育网络学习资源缺乏。随着国内信息技术的飞速发展，国内高校基本都建设了网络教育平台，可以为继续教育学生提供网络学习资源。但是由于发展时间较短、重视程度不够等原因，很多高校的继续教育网络资源不够丰富，网络教育平台的功能过于简单;还有些高校存在网络资源更新不及时的情况，导致网络学习资源内容落后，不符合时代发展的要求。这些情况都不利于学生及时、有效的获得最新的学习资源，不能够充分满足继续教育学生的多元化学习需求。

（三）对继续教育学生的管理比较困难

管理水平是影响继续教育人才培养质量的重要因素，相比全日制学生，继续教育学生的管理难度较高。首先，继续教育学生的来源较为复杂。继续教育是面向全体社会成员的教育，各行各业、各个年龄段的人员均可参与，这给继续教育学生的管理增加了难度。第二，由于学生类型多样，学生的职业也不同，导致学生的上课时间很难统一，课程安排比较困难。第三，不同类型的继续教育学生之间差异较大，如年龄差异、文化程度差异、学习需求差异等，这给管理教师提出了更高的工作要求。

三、对高校继续教育人才培养模式创新的建议

（一）利用数字化平台完善人才培养质量评价体系

完善的质量评价体系是提升继续教育人才培养质量的必然要求。不同的社会发展阶段对人才的要求不同，人才培养质量评价体系也必须随着社会的进步不断更新。首先，在数字化平台上设置学生评价入口，把学生评价纳入人才质量评价体系。继续教育学生对任课教师的教学态度、授课方法、课件质量、互动情况等因素的评价都直接体现了教学质量的高低，利用数字化平台为学生提供便捷的评价路径是完善人才质量评价体系的可用手段。其次，利用数字化平台，加强对人才培养全过程的监督。评估人才培养质量时要结果和过程并重，不能只看结果不管过程。在注重学生人数、学习天数、课时等量化指标的同时，也要对课程安排的科学性、学生到课率和任课教师教风进行考核。而数字化平台可以实现对人数、课时、到课率等指标的监控，有利于建立公正、客观、完善的人才质量评价机制，为继续教育人才培养质量发展提供保障。

（二）充分发挥数字化平台特点，解决继续教育管理和师资难题

数字化平台是集教学视频、题库等多种信息数据为一体的学习资源库，还具备强大的信息交互功能。通过数字化平台，不仅可以打破空间和时间上的限制，让学生充分利用碎片化的时间进行网络课程学习，还可以利用直播授课、师生实时互动、线上考试等功能进行教学活动。高校可以利用数字化平台的这些特点，调整教学计划，减少线下授课安排，适当增加网络课程、直播授课的比例，解决传统继续教育工作中教学方式单一、师资困难、学生管理等难题。另外，通过数字化平台，教师还可以根据大数据的反馈，分析学生的学习情况，为任课教师的授课提供可靠依据。

（三）建立健全继续教育数字化资源共享体系

数字化学习资源共享程度低是阻碍继续教育发展的一大难题。随着数字技术的更新迭代，数字化平台的飞速发展给出解决这一难题的答案。当前，已经有中国大学MOOC、智慧职教等全国或者省级的平台尝试搭建数字资源共享体系，实现数字化教学资源共享，并取得了优秀的成果。各高校可以依托这些平台或者采取其他的技术手段，共享自己的继续教育数字化资源，搭建继续教育数字化资源共享体系，提升教学资源的利用率，促进继续教育事业的大发展。

数字化改革是高校继续教育工作发展的一个契机，高校要充分把握机遇，主动进行继续教育人才培养模式创新，充分发挥数字化平台的优势，为学生提供更丰富的学习资源、更多样学习方式，这样才能真正适应社会的发展要求，为国家培养出优秀的人才。

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