胡培瑜

摘要：循证教学法起源于循证医学，剑桥大学教授哈格里夫斯在一个教师培训机构讲座中，首次提出了这一概念，他认为教师在进行教学时，应扮演“医生”角色，结合证据，设计并组织各项教学活。此种教学方法对教师的教学经验、教学智慧有更高的要求倡导教师将教学思路与教学证据深入结合在一起，为学生提供一系列更具科学性的教無动，提升课堂教学的实效性与针对性在应用循证教学法的前提下，教师可结合个人的经验，将教学对象的多样性与教学过程的情境性有机结合起来，突破以往教学中存在的主观性、随意性弊端，构建更为翕效的课堂，获得更为良好的教学效果。

关键词：循证教学法;汽车检测与维修技术;教学

引言：

汽车检测与维修技术是当前我国高职教育事业亟需与时俱进发展的一项重要专业，对于当前大多数高职院校来说，该专业课程设计存在着一些不够与时俱进的问题，项目化教学模式能够针对这些问题探索汽车检测与维修技术专业的改革与发展之路，使高职学生更加了解职业岗位对职业素养和操作技能的实际需求，从而提高教学质量。

一、做好市场调研

市场调研是项目化教学的一面镜子，对于学生增加实践经验、了解市场发展动态、认清行业趋势有很重要的作用。众所周知，汽车维修专业与汽车市场与维修技术的发展密切相关，学生的知识与技能在未来职业岗位中也需要不断完善与进步，因此项目化教学前的市场调研工作对于学生明确未来的职业导向具有重要意义，也对项目化教学提供了方向与依据。教师也应对本区域汽车维修市场动态有适度的前瞻性，保证项目教学法既符合市场动态，又具备一定的前瞻性，从而保证学生在项目化教学中所习得的知识与技能始终保持贴近市场发展并適度领先，以便为学生今后踏入职业岗位时保持实用技能方面的竞争能力。具体的市场调研过程中，可以组织学生分组调研，也可深入企业进行集体观摩，加深学生对汽车维修市场的了解情况，也可针对教学内容进行针对性的调研。调研方法要涵盖主要类型，包括观察法、访谈法、二手资料法及问卷调查法等方式，全面了解汽车检测及维修行业在本地区的发展现状，以及市场对汽车维修专业人才的专业需求方向。完成市场调研工作后要组织学生形成调研报告，学生根据调査结果进行行业、技术、作业流程方面的归纳与总结，作为教师制定教学任务、调整教学内容、进行项目课程设计的依据。

二、构建循证内容优化证据

用循证教学法的前提下，课程内容才是课堂教学的核心与关键。教师应结合学生在学完汽修专业后所从事的岗位的具体类型，特别是业务类型，对知识点进行分类、童组处理，将繁杂的汽修知识点划分个个独立的、可考核的知识单元。例如，教师可按照某^业务的具体内容，对知识点进行划分，体现知识点之间的关联性，为学生构建不同的教学情境、学习任务。以电气结构检修知识内容的教学为例。教师可为学生提供如下的学习情境、学习任务。充电指示灯常亮故障检修，学习任务包括学匀如何接待车辆、如何检修蓄电池、发电机等。汽车起动机故障裣修。学习任务包括学习如何检修轿车起动无力故障更换轿车起动机总成等。发动机不着火故障检修（起动机正常运转），学习任务包括学习如何检测、更换轿车分电器等灯光与傖号故障检修任务包括如何检修前大灯、转向信号灯的故障，以及如何检修发电机不发电的故障等。仪表指示舁常故障检修。学习任务包括学习如何检修冷却液温度表的不指承问题，以及燃油表指病异常故障等。报警灯常亮故障检修。学习任务包括学习如何检修水温报警灯常赛故障、机油警报灯常亮故障等。汽车辅助电器故障检修，学习任务包括学习如何检修刮水器只有低速挡的故障，以及车窗玻璃无法升降的故障等。汽车电器综合故障检修学习任务包括学习如何读电路隱、分析全车电路综合故障案例等。

三、具体实施与评价

完成项目制定的相关准备工作后，每个学习小组按各自计划方案进行组内分工，开展实操。如事先有涉及制定组间合作方案，则在生产过程中遇到问题优先进行跨组交流，如事先没有制定组间合作方案，则在生产过程中遇到问题优先进行组内交流，交流不能解决实际问题的，由教师进行指导并解答。例如，验证电路的实际准确情况项目化教学中，教师事先为学生提供所有相关的元器件，由学生进行组内讨论，进行元器件的自主选择。可以准备多种重复性元件设备，学生在经过沟通交流后，有课程知识比较扎实的，可以通过回忆课堂教学内容、察万用表等方式提供依据;有操作技能较强的，可以直接分享经验，指出曾经使用过的元器件，使组内分工与交流机制更加合理。在项目化教学过程中，教师应保持与学生沟通、探讨问题的交流渠道，例如内部网络、信箱邮件、手机端等，及时为有疑问的学生点明科学合理的处理方式，引导学生通过作业条件及故障现状进行综合性判断，鼓励学生内部应用头脑风暴法，自主开展对故障问题采取会议表决制度，这些排除问题的方法在生活及工作当中较有通用性及代表性，是学生需要掌握的工作问题处理方法。项目教学法的教学点评分阶段进行，具体阶段以工序为划分节点，每一阶段的点评重点考察学生操作是否符合该工序的基本操作要求，完成该工序的平均操作时间，可采用观察法进行总结评分。在成果评价方面，要按照阶段性成果与总体成果进行评价，评价重点考察工艺质量。学生的自评是成果评价方面很重要的一个环节，包括学生对操作过程的反思，以及对自身在项目化教学中的总体表现进行的个人总结。教师也可通过开展组内自评、组外他评的方式先进行一轮评价，然后结合自身的意见进行综合评定，避免用总结性、模糊性的评语方式，重点指出学生在操作过程中的具体不足之处与改进建议，不应沿用“打分制”这种强调成绩色彩的旧评估模式。

结论：

将循证教学法应用于汽车检测维修技术专业教学具有不错的成效。教师应加强对这一教学方法的应用，结合学生的学习基础、学习需求有针对性地设计课堂教学活动、构建课堂教孛内容，引导学生循序渐进构建完整的知识体系，掌握与汽修专业有关的实践技能，获得更为全面的发展。

参考文献：

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