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班杜拉社会学习理论视角下大学生学习内生动力激发与提升研究

2022-07-17毛文富黄珊珊

江苏广播电视报·新教育 2022年17期
关键词:提升措施

毛文富 黄珊珊

摘要:随着互联网的飞速发展,当今社会对大学生的能力素质要求逐渐提高,对人才的需求愈发强烈。大学生能力素质的培养与大学学风建设直接相关,而学风建设的核心是大学生学习内生动力。但是很多研究数据显示,当前大学生中普遍存在着学习内生动力不足的问题,具体表现为学习计划模糊、缺乏积极性和自觉性、学习“缺位”问题。本文基于班杜拉社会学习理论,主要探究了导致大学生学习内生动力不足的主客观因素,包括学生自身认知因素、家庭学校和社会外部环境因素,最后基于以上分析提出激发和提升大学生学习内生动力的措施与建议。

关键词:学习内生动力;班杜拉社会学习理论;提升措施

1引言

学习动力是指学习主体对学习行为进行价值判断,从而形成的一种心理驱动力。学习动力是非智力因素的核心,它引导、驱动着个体采取某种行为并实现既定目标,是大学生所必需的一种素质。学习内生动力的概念与学习动力基本等同。

以往学者的研究内容主要包括大学生学习内生动力现状、原因分析和提升路径三个方面。杨超文(2018)认为制定明确的学习计划有助于培养和激发大学生的学习内生动力[1]。徐梓岚、王芊越等人(2019)通过调查研究认为大部分大学生学习内生动力较为充足,但仍有部分学生存在学习不主动、不感兴趣、无所事事的现象,且学生之间的学习内生动力状况差异较大[2]。沈磊(2019)认为在大学中普遍存在着大学生学习内生动力不足的问题,这与学生自身学习素养不高和高校内部管理不完善均有关[3]。孙红艳(2021)由自主学习能力概念延伸到探究如何提高中医类大学生自主学习的内生动力[4]。国内学者基于对不同类别高校大学生学习能力的研究,认为应通过提升学生学习规划水平、内外部资源耦合、提供自主学习环境等方式提高大学生学习能力[5]。刘颖等(2020)提出重构大学课堂学生自主学习氛围的方式应主要从帮助大学生培养自主学习意识、培养和激发他们的学习动力、传授大学学习方法、发挥教师和教育管理者的作用、营造自主学习环境几方面入手[6]。本文基于班杜拉社会学习理论的基本内容和已有学者的研究,针对当前大学生学习内生动力不足问题及内在原因进行深入分析,针对问题提出激发和提升大学生学习内生动力的措施,从而为改善高校学习氛围,促进高校学风建设和学生全面、可持续发展提供参考。

2大学生学习状况及学习内生动力不足问题概述

第一,缺乏明确的学业规划。对于初入大学的学生,经历高考后容易出现精神懈怠,对大学规划不明确,放松对自我的要求和综合能力素质的提升。学生如果没有制定与自身专业发展相适应的学业规划,就会变得对未来茫然无措,就业求职可能会遇到阻碍。

第二,对所学专业认识不深。大部分学生在填报高考志愿时都遵从父母的意见,对所报专业的认识有限,或受分数所限、服从专业调剂而非出于个人兴趣,这就会使一些大学生对所学专业感到陌生或无趣,学习动力自然会不足。

3影响大学生学习内生动力不足的主客观因素

20世纪70年代,班杜拉社会学习理论由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉第一次提出。该理论认为社会学习是行为、认知(观念、感知、信仰)和环境三者交互影响的结果。认知、行为、环境等因素对学习过程具有重要影响,这在班杜拉社会学习理论中被称为行为-认知-环境三元交互理论[7],本文基于此理论展开研究。

3.1学生自身认知的主观因素

学生对待学习的感受、认知决定了其学习内生动力。学生学习内生动力不足与其学习动机、学习态度、学习兴趣不充分相关。

(1)学习动机不明确。很多大学生对自身没有清晰的认识,自我定位不准,因而无法制定适合自身发展的学习规划。再者,部分学生受不同学习目的和随大流心理的影响,导致学习动机不明确或出现偏差,进而造成不正确的学习行为习惯。

(2)学习态度不端正。一些学生在学习中遇到问题时存在怯懦、恐惧情绪,容易放弃。而且,社会以及家庭环境使得一些学生不思进取、浮躁幻想,放弃奋斗、自主学习的机会;一部分学生学习带有功利心,认为只有学习成绩好未来才能获得好工作。

3.2家庭、學校和社会外部环境客观因素

(1)家庭因素。首先,北京生源大学生绝大多数都是独生子女,受到父母的溺爱,学生独立、自主地解决问题的能力较弱。其次,家庭关系不和谐、家庭不完整可能导致学生放弃对学习的信念,加之对学业规划不明确,导致学习内生动力不足,产生厌学、逃学行为。

(2)高校因素。一是对学生学习信念的引导不够。朋辈引领作用很重要,有研究证明同辈的言传身教可以加深学生的认知。二是教师队伍发展不平衡。师生间交流少,一些教师缺乏对学生学习态度和行为的教育引导;部分教师教学流于形式、内容陈旧,缺少创新和吸引力,学生的学习积极性和主动性不高。三是管理机制不够完善。学习内生动力属于长期、系统性工程,然而高校管理者和师生之间缺少沟通,未能形成合力。

4提升大学生学习内生动力的措施与建议

大学生学习内生动力不足问题是一个复杂的系统问题,解决问题的根本对策是改变学生对学习的认知,纠正偏差,进而改变行为,形成长期、积极的内生动力。

(1)学生自身认知层面。家庭、高校、社会应共同搭建良好的学习氛围和价值引导系统,教育大学生树立正确的学习观念。大学生首先应有一个明确的目标和规划,同时需要考虑外部环境对自身的要求。然后要坚定信念,敢于战胜挫折和挑战,提升自信心。

(2)高校层面。高校应加强对学生的学习引导,帮助学生从大一开始制定学习规划,介绍专业知识、发展前景,让学生了解所学专业。教师要锻炼学生自主、独立思考的能力,积极创新、改革课程教学方式和内容,培养学生的学习兴趣。另外,应加强大学生思想政治教育,提高学生的责任感,形成正确的学习观和学习态度。

参考文献:

[1]杨超文,姚良莎,杨贵珠.贵州省大学生学业目标定向与学习动机的相关性研究[J].西部素质教育,2018,4(01):88-89

[2]徐梓岚,王芊越,蔺芳,王祯.大学生学业状况及学习动力影响因素调查研究——以北京大学为例[J].北京教育(德育).2018,(01):26-30

[3]沈磊.地方本科高校大学生学习动力影响因素及激励机制研究[J].智库时代,2019,(25):95-96

基金项目:本文系2021年北京高校思想政治工作研究课题阶段性成果(课题编号:BJSZ2021ZC78)。

作者简介:

毛文富(1981—),男,博士研究生,讲师,北京物资学院经济学院党委副书记,研究方向为大学生思想政治教育。

黄珊珊(1995—),女,硕士研究生,助教,北京物资学院经济学院辅导员,研究方向为企业战略管理。

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