薛润娥

◆摘  要：在双减的政策大背景下，高效课堂的构建，成为每一位初中语文老师的重点课题和教学任务核心。对于现代初中语文教师来说，“双减”是一次改革的机会，也是一个非常大的挑战。尤其是中考改革以来，初中语文教师的压力倍增，教学高效高质发展的难度也越来越高。基于此，本文就从“双减”背景入手，结合初中语文教学要求以及素质教育理念，展开关于初中语文课堂效率提升的具体策略探讨。

◆关键词：双减政策;初中语文;课堂教学;教学质量;提升策略

“双减”作为教育部相应时代变化和要求新颁布的一项政策，确实能够实现减少学生的负担和压力的效果，自政策推出以来，受到了学生和家长的一致认可，好评声不断。但是，“双减”并非只是为了“减”，而是为了在满足“减负”的同时，做到“增效”，要同时达成“减负增效”的目标。这就给初中语文教师提出了更高的要求，教师不仅要探究如何降低学生的学习压力，减轻学习负担，还要提高教学效率，提高学生的学习质量。

一、运用多媒体进行简洁教学

“双减”政策，其中一个“减”就是要减少学生的课业负担。对此，教师就需要适当的在授课上做“减法”，让课堂授课更简洁，让学生在更短的时间内，简短精悍的掌握课文知识点。但是，教师必须要名表，对学生授课的简洁，并不代表就不考虑教学效率了。反之，要求教师要在保证知识点有效教学同时，适当的采取一些巧妙的方法，去除繁冗，运用更简便的方式，如多媒体教学、情境教学、趣味教学的呢个策略，让学生轻松学习，有效学习。

例如，在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文的时候，课文更多的是为了培养学生的想象力，以及写景方法的教学，而不是为了关注段落、语言、语法等的学习，对于本篇课文教学，教师就不能陷入课文讲解的圈子中去，画地为牢，让课堂教学过于繁冗，失去课文教学的本质价值。还有如在教学《回忆鲁迅先生》这篇课文的课堂中，教师就不能讲太多的时间耗费在课文阅读过程中，而是应该将课文故事阅读在课前预习阶段就完成，或者在课前采用多媒体PPT的方式，快速简洁的将课文故事呈现出来，给课文脉络梳理和中心思想剖析等留下时间。

二、课堂教学使学生深入学习知识

在“双减”的政策要求下，课后作业被严格限制。但是，学生的知识学习必须要经过一定的实践训练才会真正的内化为自己的能力，这就需要教师在课堂上合理把握时间，注重理论教学和实践应用相结合，尽量在课堂上，让教学更精讲，并给学生适当预留一部分的时间与运用的机会，让学生在理论学习之后，展开一定的理解实践和应用训练。并且，语文教师为了更好的提高教学效率，还要保证在教学中，更关注一些方法论等的教育引导，促使学生学会学习，而不是简单的被动将教师所讲一股脑收入囊中。如此，要求教师要培养学生“举一反三”的能力，以及培养学生的自主学习能力，促使学生能够在没有课后作业的形势下，自主展开课后的学习，并且自律自管，做好自主学习，切实提高语文核心素养。

例如，在教学《竹里馆》这首诗的时候，教师就可以结合本诗作的“画中有诗，诗中有画”的境界来引导学生，带领学生观察时钟的景物描写，从静态词、动态词等的提取中，感受诗人王维的诗词境界。并在教学后，引导学生思考如何描写景物，参考王维的作品，思考作者是如何将一幅幅美景用简单的文字描绘出来的……如此，通过诗词学习，既能够帮助学生拓展境界，提升学生的审美，又能够从方法教学的角度，切实的提高学生的写作能力。如此，与死记硬背诗篇相比，哪种教学成效更为明显不言而喻。

三、创新练习形式，减轻学习负担

对于“双减”政策中“减少作业量与作业时长”的要求，教师应该从数量和质量的关系中寻求平衡，减少数量，那就在质量上下功夫。教师可以在语文作业设计的时候，适当的创新作业形式，让作业形式更灵活，学生完成作业更轻松，作业练习质量的也有保障。

例如，在教学《最苦与最乐》《陋室铭》等课文的时候，教师就可以结合课文中的对比式的写法，引导学生思考生活中还有哪些对比明显的事物，并让学生展开一次交际锻炼，或者组织一次辩论赛。如此，既能够达到教学效果，有能够帮助学生掌握这种写作手法，还能够锻炼学生的写作能力、逻辑能力，一举多得。例如教师可以结合课文中的對比，组织学生探讨“舌头和牙齿谁更厉害”的话题，让学生在对比中，互相说出自己的理由，舌头虽然看似柔弱，但却能坚持到最后，牙齿虽然坚硬，但是却坚持不到最后……如此，在辩论中，学生逐渐形成自己的意见，也逐渐学会从不同角度去看待一个事物，学会用辩论的眼光去看待生活中的事物的正反面，学会用辩论的思想去看待一个人的优点和缺点，这对于培养学生的价值观等也有非常重要的意义，同时还会有效的提升学生的思维境界，实现本课文教学的价值目标。

四、结束语

在“双减”的大环境下，初中语文教师不可逆势而为，必须要适应改革趋势，不断改革创新自己的教学工作，深入认识新的教育改革思想，结合新课程理念以及素质教育理念等新思想，正确认知新时代的教育需求和发展要求，积极协同，构建更科学、更高效的语文课堂，促进初中学生的语文核心素养的全面发展。

参考文献

[1]曾艳娟，吴健勇.单元统整 任务驱动 支架助力——“双减”背景下的初中语文作业设计[J].福建基础教育研究，2021（11）：P.7-10.

[2]陈坪.落实“双减”要求提升教学质量——基于核心素养的初中语文学业质量评价标准研究[J].教育导刊，2021（11）：P.58-64.