赵维

摘 要：目前，幼儿园将通过儿童心理学、儿童教育学以及环境生态学为研究依据，在儿童进行正常的学习和生活过程中，将科学要素不断深入儿童的思想和行为。但是，从实际情况来看，幼儿园在开展科学领域方面的活动时，并不能达到令人满意的活动效果，这其中有许多因素都在影响关于科学领域活动发挥的整体性作用，因此，幼儿园教师更要克服重重障碍，帮助儿童充分的融入科学领域，促进儿童全方面综合成长。

关键词：幼儿园;科学领域活动;存在的问题;思考;

引言

科学教育有着非常重要的教育意义，对发展幼儿探究能力、增强幼儿科学素养能够起到有效的辅助作用。在此过程中，通过开展科学教育引导幼儿探究性学习，培养幼儿的探究素养和探究能力非常关键，这是教师在现阶段教学活动中应当重点把握的教学方向，通过在探究性学习中有效指导幼儿加强探究性学习的实效性，确保充分凸显科学教育的价值。

一、幼儿园关于科学领域的教育现状

幼儿园开展科学领域活动，目的是通过组织活动的形式将科学研究成果以及科学精神在儿童参与科学教育活动时向儿童展现出来，预期目标是组织科學教育活动对儿童产生积极影响。通过现阶段各个幼儿园开展科学领域活动的情况进行分析，其中发现众多幼儿园都会出现的情况：教师对于科学领域活动的开展并没有进行具体的分析和综合讨论，因此便会出现不适合儿童在该阶段所能接受的科学教育知识，从而被儿童排斥科学领域方面的活动，导致科学领域活动在幼儿园的开展过程中面临巨大的难题，阻碍科学教育在幼儿园教育中的推动进程，故教师需要依据科学活动的目标和科学活动的预期效果进行具体的讨论，满足儿童心理需求以及学习知识内容需求，让科学教育活动成为儿童在接受幼儿园教育时必不可少的一部分，使科学领域开展活动为儿童的学习和生活注入动力。

二、幼儿园科学领域活动开展策略

（一）提供多元化的活动材料

在幼儿进行科学活动的过程中，幼儿的好奇心将会受到环境材料、活动内容等多方面因素的影响。如果在进行科学教育时，教师只是单一地讲解教材内容、执行每个教学环节，既无法确保幼儿能够获得科学知识，又无法发展幼儿的探究能力。因此，在设计科学教育活动的过程中，教师要为幼儿提供多元化的活动材料供幼儿探究、发掘，保证活动材料的可选择性、可操作性，确保材料能够吸引幼儿，供幼儿创新和思考。如教师在带领幼儿了解“原因与结果”这个概念时，可以设计一个“小车在哪儿跑得更快”的主题活动，为幼儿提供多种材料供幼儿进行实验，如塑料板、地毯、皮革、瓷砖等。在实验之前，教师先带领幼儿猜测在哪种材质的“地面”上小车能够跑得更远，这时，即使幼儿的判断是错误的，教师也不要急于否定，而是要为幼儿提供足够的探究空间。接下来，教师可以引导幼儿拿起手边的小车，选择自己想要实验的地面进行实验，这样幼儿通过实验自然能够发现，在光滑的塑料板上小车可以走得更远，而在毛茸茸的地毯上小车前行非常困难，只能走一小段距离。最后，教师再带领幼儿进行总结，帮助幼儿了解不同材质的地面会有不同的阻力，而阻力越小，小车跑得越快、走得越远;阻力越大，小车跑得越慢、走得就越近，这与何种材质的地面是否光滑有着极大关系。通过运用这样的科学实验，幼儿既能把握原因与结果的基本概念，思维又能得到锻炼，借由多元化的活动材料进一步凸显科学教育的价值。

（二）科学探究活动的教学设计

为保证幼儿园教学实现科学探究活动的深度落实，帮助幼儿完成创造力、科学素养的提升，教师应重视活动的教学设计。基于此，下述内容侧重四点进行总结。第一，根据幼儿特点设计科学探究活动。此环节教师应遵循两点，其一，幼儿认知能力差异性的特点，要以此为核心保证科学探究活动构建的价值，设计环节教师应对此重点分析;其二，幼儿兴趣关注度的特点，教师应关注幼儿、剖析幼儿，保证科学探究活动内容设计更契合。第二，根据目标设计活动。目标不能仅局限于课时任务，应以更高阶的目标完成科学探究活动设计，实现素养的强化。要重视一活动一目标的原则的应用，遵循一活动一心得的原则的落实，努力寻找科学探究活动落实幼儿科学素养强化的突破口，保证活动开展与教学策略总结的有效性。

（三）创设生活化情境，培养幼儿科学探究能力

想要有效开展生活化科学活动、实现科学活动教育目标，就需要幼儿教师在开展幼儿园科学活动时充分挖掘生活化元素、为幼儿创设生活化情境，让幼儿在贴近生活的学习情景中主动观察、探索生活中的科学现象，感受生活中的科学知识，从而逐步培养幼儿的科学探究意识、挖掘幼儿的科学潜能及科学探究能力。例如，在开展“灯亮了”这一科学活动时，教师可以为幼儿创建舞台情境，在教室内为幼儿搭建表演舞台，然后指导幼儿动手进行舞台灯光布置，在幼儿动手操作过程中为其渗透“电线与电池连接使灯泡发亮的方法”，促使幼儿充分了解灯泡亮起来必须具备的基本条件（灯泡、电池、电线），并在活动中引导幼儿学会判断“电池是否有电”“如何测试灯泡是不是好的”等科学知识，将原本抽象的科学知识和幼儿的日常生活进行有效融合，从而达到寓教于乐的效果，显著提升科学活动效果。

结束语

综上所述，实现幼儿科学素养的强化，需要开展科学探究活动。科学探究活动开展的过程中，教师更应关注活动过程中幼儿的主体地位，从探究能力培养的角度研究幼儿科学活动的开展价值，最终实现幼儿科学素养的强化。

参考文献

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