杨百先

摘 要：在“平行四边形的性质”这一课的教学时，为了关注到学生的认知起点让课堂教学效果得到有效的提升，要从课堂教学实际情况出发，对教学状况进行反思分析来寻找有效的教学思路，确保教学方案与学生的真实认知状况相匹配。教师需要把握好学生对数学知识的认知起点，从而开展有效教学。在教学时，教师必须要借助多方面的手段来提升自己的能力，提高课堂教学的有效性。本文将针对“平行四边形的性质”的教学方案进行反思并提出策略。

关键词：教学反思;初中数学;策略分析

引言

随着教育水平的不断发展，教师的教学方法和教学手段也要随之提升。在教学过程中关注到学生的发展特点是教育过程中最重要的一步。在开展教学之前，必须要先了解学生的认知起点，并了解学生在学习新知识时所具备的能力，设置更具体的教学内容提高学习效率。数学教学课堂的开展需要将新旧知识进行连接，这就需要教师能够准确地把握学生的认知起点，让学生动手操作观察学生的学习状况引导学生思维发展，为提高教学的有效性，作出有针对性的教学策略改变。

一、教学回顾，连接性教学把握学生认知水平

在开展的教学知识教师会涉及到与本节课相关知识的回顾内容。为了更好地让课堂教学主线突出，教师可以在回顾时将与之相关联的知识直接点出，让学生进行回顾，避免在课堂上浪费时间。开展教学回顾，是为课堂上新知识内容打好基础，让学生在探求新知识的过程中可以运用到旧的知识，并且能够快速掌握新知识与旧知识共通的地方。这样教师就能够把握学生对旧知识的认知水平，同时在新课堂内容开展的过程中，能够培养学生建立旧知识与新知识相连立的认知思想，提高学生在数学学习上的思维逻辑能力，以快速地开展教学课堂，提高教学效率。

例如：为了衔接好新课堂的知识教师，会让学生回顾“四边形的定义”，教师应该直接点题，随机抽查学生是否还记得四边形的定义有哪些内容。教师首先点题提出问题“有哪位学生还记得上节课在讲述四边形的性质时最后总结归纳了哪几点性质？”教师可以让一位学生回答一个知识点，以确保每一位学生在课堂上都能够参与，并且提问更多的学生可以帮助教师掌握学生的学习状况。紧接着，教师在黑板上画出四个四边形，其中包含长方形、正方形、不规则矩形、菱形，让学生根据教师所讲述的平行四边形的性质的内容来判断，教师在黑板上所画的四个图形，哪一个符合平行四边形的性质。用这一个环节来把握学生是否分清四边形与平行四边形之间存在的区别，判断学生的认知是否提高。

二、行动即认知，让学生动手实践探索性质

在探究平行四边形的性质时，最有效的办法是让学生直接动手来探究。教师在课堂上只注重对理论知识的讲解，会导致学生对平行四边形的认知能力较差，在探索性质时需要教师花费过多的口舌。但如果学生可以直接动手去做，通过绘画出并且探求出来的图形所得出来的结论会让学生对这一节的知识有更多的了解，并且能够扎实掌握。让学生自己动手探知会尽可能地激发学生在课堂上的学习兴趣，增加学生对知识渴求的欲望。

例如：教师在确定学生了解了平行四边形的基本概念以后，让学生自己动手，在白纸上画出一个平行四边形，并通过动手量一量和测一测，来观察平行四边形还有哪些具体的性质。教师在课堂上留给学生三分钟的时间让学生动手操作。教师可以鼓励学生用量角器并且结合之前所学习过的内容来探究。学生在探究完以后，举手向教师示意自己得出来了结论，教师鼓励学生回答。教师可以多邀请几位学生回答看一看学生能不能通过自己的探究，将平行四边形所有的性质都找出来。

三、学生之间合作完成探求新知识，提升认知能力

在基本的性质探究完成以后，会要求学生通过不同的方面去增强对平行四边形的认知。在这个过程中就需要学生充分的发挥出探知能力并通过小组之间互相合作，从多个角度来开展对平行四边形性质证明方法的探求。教师在教学设计过程中，要保证学生充分参与到学习过程中并教师且给予学生引导，让学生的学习态度可以直接影响最终对学习成果的掌握。在合作探究新知识的过程中可以更好的让学生提高认知水平，并且在学习过程中一直保持思维的活跃性。

例如：教师将学生分成小组让学生针对“用不同的方法来证明平行四边形的对角相等这一性质”来开展讨论。教师给出的示例方法使用量角器来测量，需要学生讨论的是如何利用其他方法来证明。教师让学生看图18、1-3，让学生根据图来讨论新的方法。在学生之间进行讨论的过程中，有學生提出将平行四边形的两个对顶点连接，利用平行四边形两条对边平行的原则和平行线的性质“两直线平行内错角相等”。学生在讨论完以后将所有的方法收集整理进行发言，最后教师针对学生的讨论方法进行归纳。

四、课堂总结归纳，引导学生自主回顾

在一堂课结束之后最重要的是带领学生进行总结归纳，要求学生将课堂上所讲述过的内容能够全部掌握。在课堂上，教师引导学生独立思考去完成平行四边形性质探究，并且针对不同的问题对学生的探究过程提出改进。为了让学生更好地运用平行四边形的性质，要在总结归纳时利用例题，帮助学生巩固对性的认知，并且让学生学会灵活运用平行四边形的性质去解决数学题遇到的问题。在回顾时，教师要注重用课堂上的内容来引导学生回顾，要让学生自己的思维形成对性质的认识，让学生能够对这一课的知识而形成更全面的认知。

例如：在课堂上让学生实践探究的部分较多，导致了学生对习题的练习缺乏。教师在总结归纳时需要将例题与性质进行联系，让学生先做例题然后再将性质罗列，让学生对性质有更好的把握。在复习题的综合运用第七题中，就要求学生证明并运用所学过的平行四边形知识。学生在这一题中可以用不同的方法去挣，利用全等三角形的性质或者是其它方法都可以证明这一题。在学生将题目解出来以后，教师要带领学生将证明平行四边形性质的原理，引导学生再复习一遍。在总结回顾中，学生能够适应教师的思路将所有的性质回答出来，说明学生对这一节课的认知水平和应该掌握的基础知识都已达标。

结束语

总而言之，在实际教学过程中，教师必须要针对学生现有的数学认知水平来开展课堂，才能够确保额课堂上学生能够快速掌握知识，并且帮助提高课堂教学质量，让课堂有效性得以提升。发现学生兴趣，尊重学生学习特点是教学过程中教师必须要注意的事情，要将学习这件事情真正的变成为学生自己的事情。在学习过程中，从学生的认知现状开始引导，让学生的思维能跟得上教学发展进度，保障学生的学习思维始终处于高活跃水平，让学生的认知活动为发展提供动力。

参考文献

[1]李维胜，张延林，赵爱坤.自主探究  合作交流  启迪思维——自主探究课堂教学模式下“平行四边形的性质”教学案例与评折[J].中国科技信息，2008（02）：155-156.

[2]孙远琴，林泽飞.初中几何教学中的数学情境与提出问题——“平行四边形性质的应用”教学案例[J].数学教育学报，2002（04）：91-93.