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基于情感教学推动小学教学质量的提升研究

2022-07-16尹辉燕

民族文汇 2022年46期
关键词:主体性情感教育小学数学

尹辉燕

摘 要:相比较而言,情感教育往往更加关注学生在教学活动中的情绪变化,这样能够帮助教师掌握学生的动态,继而制定有效的教学方案来展开教学工作,如此一来,学生便能够在轻松的教学氛围中进行学习,对激发其学习的积极性有很大帮助,与此同时,也能够加强师生之间的互动频率,对教师教学质量的提升也大有裨益。

关键词:情感教育;小学数学;主体性

随着素质教育的不断推行,在小学数学教学工作中,不管是教师的教学理念还是教学方法都有所转变,这对整体教学效率的提升有很大的帮助,近年来,情感教育在小学数学中得到更多的运用,这与其带来的教学效果是有很大关联性的。情感教育的实施不但迎合当代教育的发展需求,对学生的健康成长也有很大的促进作用,而本文则是就情感教育在小学数学教学中的应用为议题展开论述。

一、教学方法要灵活

迫于考试的压力,小学数学教师在实际的教学工作中,无法不重视学生的考试成绩,因此,也会因为过度追求学生的分数,而忽略学生在课堂上的主体地位,这对学生整体的发展是极为不利的,长此以往,不仅无法从根本上提高学生的数学能力,还会将数学教学功利化的一面展现出来,一节四十分钟的课堂,教师对知识的讲解就要占据二十几分钟,之后的时间也多数是用来做练习,这样很容易将学生打造成一个学习机器,学生在数学的学习中也很难表现出个人的情感。

为了能够将情感教育更快地融入到小学数学教学工作中,教师应该注重教学方法的灵活性,实现教学模式的多元化,这样才能够达到初期的教学效果,为学生创设良好的教学情境就是个不错的方法,在此教学情境中,不但能够将学生自身的情感调动起来,还可以为课堂教学氛围注入新的活力与生机,比如,在讲解统计与可能性有关的内容时,为了能够引导学生更快进入当天的教学内容中,教师可以将游戏教学融入进来,此时可以利用击鼓传花游戏,让学生按照游戏规则来传花,鼓声停时花落在哪个学生身上,哪个学生就要表演一个小节目,同时,游戏过程里,教师还要让学生思考这样一个问题,就是每个人有多少可能性会拿到花,如此一来,学生不但在游戏过程中会投入更多的情感,还能够促进其思维的拓展,对课堂效率的提升有很实际的帮助。

二、结合实践教学来渗透情感教育

在新时期背景下,小学数学教材得到很大程度的优化,有关的教学内容也变得更加充实,一些相应的版块也变得更多样化,这有助于学生了解更多的数学文化,使其掌握更多的数学知识点。即使如此,教师并没有真正了解教材编写人员的良苦用心,在课堂上反而依旧注重对知识点的讲解,没有将精力放在数学文化的探索上,毕竟学生想要掌握更多的知识,就需要对数学文化有个基础的认识和了解,如果教师忽略这一重要的教学环节,将会直接影响学生数学文化意识的形成,对学生数学思维的培养也会产生一定的阻碍作用。

在小学数学教学中展开情感教育,需要与实践教学相结合,因为在实践教学中不仅能够帮助学生健全人格,还能够对其智力进行不同程度的启发,学生在学习的过程中,对知识的认识也会从感性上升到理性,这对其更全面地理解数学知识也会有促进作用。例如,在讲解长方形周长的有关内容时,教师可以先让学生动手做几个大小不同的长方形,之后对其边长进行测量,并将几个长方形的周长分别求出来,在动手实践的过程中,学生对知识点的理解会更加深入,其情感方面主要表现在数学兴趣越来越浓厚上,这不仅能够从根本上加强学生数学学习的情感体验,还可以使其更快速地快速地掌握相关知识点。

三、通过数学本身渗透情感教育

小学数学课堂上,教师往往选择将精力放在教材内容的讲解上,注重讲解内容的准确性,这一点并没有做错,但是久而久之,会降低学生的学习兴趣,使其无法主动参与到有关教学活动中,继而影响教学效率,为了让教学效果得到优化,教师应该加强对学生的情感教育,以此来丰富学生的情感体验,这样才能够切实提升教学的实效性,显然,教师并没有真正做到这一点。

如,在学习1-10的认识时,教师可以拿出准备的教学实物,准备一只胡萝卜、两个黄瓜、三支香蕉、四串葡萄、五个西红柿,让学生通过教师所准备的实物调动起学生的生活经验,教师创设一个故事情境,小白兔要将这些食物送到远方的小鸭子家,在去之前她写了一封信给小鸭子,应该用什么表示东西的数量呢?这时候学生就会讨论起来,有些学生说,画出一只胡萝卜、两个黄瓜、三支香蕉……有些学生说可以用横杠表示的数量,画一个横杠代表一只胡萝卜,画两个横杠代表两个黄瓜……教师总结说,同学们说的都不错,但是还有一种更好的方法,用数学中的1、2、3、4来表示物品的数量。为了让学生体会到数学符号的便捷性,教师可以让学生进行自由想象,将符合1想象成火柴棍,将符合2想象成小鸭子,将符合3想象成小耳朵……学生能够通过丰富的想象促进对数学符合的领悟。

综上所述,情感教育在小学数学教学中进行运用,不仅能够提升教學效果,还可以加强学生的认知能力,使其在数学学习中获得更多的情感体验,满足其学习需求的同时,还可以促进学生数学综合素养的提升,为其后续的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]丁生友. 小学数学教学中融合情感教育的实践路径[J]. 试题与研究,2020,(28):141-142.

[2]李亚明. 小学高年级数学教学中的情感教育渗透[J]. 科学咨询(科技·管理),2020,(09):245.

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