赵胜云

摘 要：开展情境教学能增强课堂教学的趣味性，提高学生的学习兴趣，取得较好的课堂教学效果，本文对情境教学策略进行了探索研究，论述了情境教学创设的主要途径，提出了实施小学数学情境教学的几点策略，希望对小学数学教学能起到帮助作用。

关键词：小学数学;情境教学;方法策略

情境教学法是小学数学教学广泛采用的教学方法，小学生的认知能力和数学知识抽象性的特点决定了运用情境教学能够更好地帮助学生理解掌握所学知识，特别是运用生活情境、故事和游戏情境进行教学，既能较好地提高学生的数学学习兴趣，又能容易理解抽象的数学知识，取得较好的教学效果，因此教师应加强对情境教学策略的研究。

一、情境教学创设途径

在小学数学教学中开展情境教学，创设有趣、合理、紧密结合教学内容的情境是基础，要创设高质量的教学情境可主要通过以下三个途径来创设：

一是利用生活事例来创设情境。利用生活背景或事例来创设教学情境，符合小学生的认知规律和学习特点，小学生的许多知识来自于其生活经验，而且小学数学所学内容绝大部分都是生活中用到的知识，创设生活化的教学情境，能让学生容易理解所学知识，使抽象枯燥的教学充满生活气息，容易激发学生的学习兴趣;

二是利用故事游戏来创设情境。故事、游戏等是小学生的最喜欢的事情，利用故事、游戏把所学数学知识蕴含在其中，随着游戏或故事的展开，学生就能逐渐掌握所学知识，让数学教学做到寓教于乐，由于小学生的争强好胜心强，运用这样的情境还能极大激发学生对数学问题的探究兴趣;

三是利用新旧知识来创设情境。由于新知识的学习是建立在旧知识的基础上，利用新旧知识之间的关系或是矛盾来创设教学情境，使学生既能巩固旧知，又能提高学生学习新知的效率。例如，在学习“小数乘法”时，通过复习整数乘法规则与积的变化规律，利用新旧知识的联系与区别创设情境，能让学生掌握新算理和善于从知识的联系与变化中探求新知，获得成功感。

二、情境教学实施策略

（一）贴近学生的生活开展情境教学

开展数学情境教学，教师所创设情境需要贴近学生生活，注重运用生活背景和生活事例来创设情境，情境的创设还要与学生的认知能力和心理特点相符合。

一是挖掘教材生活素材创设情境。要提高小学数学教学的有效性，应注重创设生活化的情境进行教学，需要教师立足教材来创设生活化的教学情境开展教学，在各版本小学数学教材中，每个章节的内容都是与学生生活紧密相联，为教师创设生活化教学情境和开展情境教学提供了方便条件。例如，北师大版小学数学三年级上册中，许多单元的主题都是用生活事例来命名的。如，“小熊购物”、“买文具”、“捐书活动”、“节余多少钱”等都运用了生活化的情境进行教学。教师也应充分挖掘教材中的生活元素进行情境创设和教学;

二是善于运用生活事例创设情境。教师要善于观察和留心生活中的事例，注重運用学生身边的事情来创设情境开展教学。例如，王叔叔每天为每个班级和办公室送桶装纯净水，学生对他非常熟悉，在学习“两步计算解决问题”这类题目时，可让学生计算王叔叔每天为学校送多少千克水。让学生观察饮水机上每桶水的重量是19千克，然后再数一下每天要为18个班级和6个办公室送水，就能计算出每天送水18+6=24桶水，送水总重量是24×19=456（千克）。创设这样真实的生活情境，还能让学生感觉到王叔叔工作的辛苦，让学生产生敬意和树立节约用水的意识。

（二）注重趣味性与数学性结合教学

由于小学生的学习热情主要来自他们对学习内容的兴趣，为了增加教学情境的趣味性，教师应注重对小学生的兴趣和爱好进行了解和掌握，因为许多在大人看来是有趣的事情儿童不一定认为有趣，多了解学生的喜好才能创设有吸引力的教学情境，让学生在情境中学习中产生共鸣，才能更好激发学生的学习兴趣。同时进行情境教学不能脱离教学的本质，不能只为激发兴趣而创设情境，要注重把情境的趣味性与数学性相结合，这样才能实现教学目的，取得较好教学效果。

例如，在创设故事情境教学时，教师应选择一些学生喜爱的故事来创设情境，对于中低年级的学生可选择他们喜欢的童话故事或是卡通人物故事来创设情境，对于高年级的学生则可以用流行电视剧或是体育明星、歌星等事例来创设情境，就能更好吸引学生的兴趣。同时通过故事要能有效地导入新课内容，故事情境要与教学内容相联系，要能贯穿在整堂课的教学中，才能更好调动学生学习的积极性。随着信息技术的发展，小学生通过互联网能够接触到许多新鲜和流行的事情，这就要求教师在创设情境时，也要与时俱进，注重接受新生事物，创设的情境要有新意、有特点，这样才能调动学生学习的积极性，如果还用老一套的方法和素材来创设教学情境，就难以吸引学生，从而起不到情境教学的目的。

（三）加强教学情境预设与教学引导

要最大限度地发挥教学情境的作用，就需要教师在创设情境时加强思考，如何创设情境才能更好地提高学生学习兴趣、才能让学生产生认知冲突、才能激活学生的数学思维，这些问题也是实施情境教学的核心问题，它决定着数学课堂教学能否顺利高效完成教学任务。为此需要教师在创设情境时加强预设预想，多思考在教学中学生可能会提出的问题，多思考学生对情境的思考出现偏差时如何对学生进行引导，使学生较快地走出思考误区，沿着正确的预设目标发展。例如，要扩大学生对分数的认识和理解，难点就在于让学生对分母的理解，因为在初步认识分数时，教师在讲课中一般是把一个物体或一个整体看作是“单位1”，把这个“单位1”分成几份就并取其中几份，分数就是“几分之几”。学生有了这样的印象后，如果扩大对分数的认识，把“单位1”不再看成是一个物体，而是多个物体，学生就经常错误地认为：物体有几个分母就是几。因此在运用情境进行教学时，教师要加强对学生的引导，扩大学生的思维空间，采取有针对性的措施，帮助学生克服认识上的偏差，才能使情境教学取得理想的教学效果。

三、结束语

总之，在小学数学教学中，开展情境教学能够有效提升课堂教学有效性，因此需要教师掌握情境创设的多种途径和方法，加强情境教学策略的研究探索，通过科学、合理、灵活地运用教学情境，就能取得较好的教学效果。

参考文献

[1]王凤兰.小学数学情境教学策略探究[J].家教世界，2016（18）：63-63.

[2]程淑芳.小学数学情境教学策略研究[J].中外交流，2017（45）.