黄丽萍

【摘要】良好的语言能力不仅是小学生进行交流沟通的重要工具，同时也是进行其他学科学习的基础之一，而作文水平作为体现小学生语言能力的最核心因素，随着社会的发展，对于小学生的作文水平也有了新的要求。本文从丰富教学形式、改进教学手段和完善评价体系等多个角度详细论述了提升小学语文作文教学效果的方法，为提高小学语文作文的教学水平提供了理论依据。

【关键词】小学语文;作文教学;小学教育;教学研究

语文作为小学教育中的一个重要学科，其重要意义在于培养小学生的语言能力。良好的语言能力不仅是小学生进行交流沟通的重要工具，同时也是其进行其他学科学习的基础之一。而作文水平作为体现小学生语言能力的最核心因素，作文教学也是小学语文教学中的重要组成部分。随着时代的发展与社会的进步，对于小学语文作文教学的要求也有了较大程度的改变，对于小学生的作文水平不再仅仅是记录流水账式的日记或简单的抒发感情，而是对小学生的作文能力提出了新的要求，尤其是在全面提倡素质教育的大背景下，提高小学生作文水平就显得更加重要了。但是目前在小学语文的作文教学中仍存在一些问题，导致小学生的作文作品普遍缺乏鲜明的个性与真情实感，没有充分激发小学生的想象力与创造力。因此如何从小学语文作文的教学方法出发，灵活运用课堂内外各中积极因素的引领作用，充分启发小学生的写作热情，不断改正小学作文教学中存在问题，从而起到提升小学语文教学效果的作用，是小学教育领域相关研究者和广大教师所关注的热点问题。

一、丰富作文教学形式

目前小学语文作文教学中，常用的教学方法为独立教学法，这种方法具体来说就是让每一个学生根据自己的理解与感悟进行作文写作的学习与训练。这种方法的优点是可以将老师所讲授的知识直接传递到每位学生，使学生能够独立地对所学习的内容进行分析与理解，从而节约课堂教学的时间，培养了学生独立思考的能力。在这样的作文教学中，每一位学生都是独立的创作者，他们用自己的特有的思维方法来进行作文的写作，不同的学生都有着各自的写作风格，并采用自己所喜爱或已经掌握的写作手法来表达他们所要表达的内容。但是，这样做的缺点也是显而易见的，那就是每个小学生在有自身写作特点的同时，也会有一些不足之处，进行独立教学时，不可避免的会出现作文的写作出现问题，因此这种作文还需要教师进行一定的修正和改进，才能逐步充实。

而团队式教学是一种将全班同学划分为若干个团队，学生在团队内进行学习和沟通的教学方法。团队式教学是对独立式教学的一种有效的补充，学生在团队中进行作文练习的过程中，每个团队的负责人都会带头讨论老师提供的素材或者题目，而其他团队成员则会根据自己的观点和想法，通过对比和总结，讨论出最佳的写作方法，并提出一份作文写作提纲。然后每一个团队都会派出一名代表，向同学们介绍本团队的想法和写作技巧，以供同学们相互参考。以团队形式进行教学与学习目前已经被广泛的推广到小学语文的教学之中，其通过运用灵活的教学方法，使师生在教学过程中产生不同的体验。在团队教学中，学生的积极性要高于单独教学，他们更愿意与同学们一起交流与学习。在团队中每个学生都可以扮演一个比较重要的角色，通过多个团队成员的集体协作和沟通，使每个学生都能得到较大的收获。团队教学不进促进学生的团队精神加强集体凝聚力，同时对学生的写作经验和写作能力的提高也有极大的帮助。尤其是当各团队成员的思维方式有差异时，通过小组的讨论分析，可以极大地提高学生对作文写作的理解。在这个过程中教师还要鼓励每位同学进行多角度、多层面地思考，在作文写作中取得更大的突破。由于小学生的思维相对活跃，因此在进行团队教学时，教师对于学生的引导也极为重要。教师参与团队教学时首先提供与作文写作有关的题目或资料，让学生自行构思，选出适合自己的题目，并简要列出写作大纲，老师根据学生的表达结合作文教学实际，将有代表性的观点或想法反馈给学生，让他们进行自由讨论。接下来，同学们按照分成团队，进行深入的思考，根据现有的题目，提出新的想法或改进建议。经过充分的团队讨论后，接下来就是团队成员对作文的写作进行发言，老师们要对各个团队的讨论结果进行简要的记录，而其他团队则可以根据自己的想法发表意见。最后由老师们统一整理和点评，提出自己的意见，以供各组参考。学生们可以根据老师的建议，对其他小组的观点进行讨论和分析，从中找出最好的想法，从而形成自己的写作提纲，然后进行作文的写作。

二、改进作文教学方法

对于小学语文作文教学来说，由于小学生所掌握的语言表达技巧相对较少，在作文写作的过程中会出现无法准确表达自身想法的问题，进而发展为对作文写作和学习的反感。这就需要小学语文教师充分的利用各种对于教学有益的手段和方法，尽可能的为学生创造最佳的作文教学环境，从而激发学生对于作文写作的积极性与主动性。这就需要教师对作文教学方法进行改进，具体的方法首先就是要充分利用信息和多媒体技术。在实际的教学过程中，科学合理的使用信息化技术手段可以为课堂教学更加丰富多彩，提高学习的趣味性，提高小学生对于作文学习的兴趣。多媒体和信息技术资源是老师进行教学的一种辅助手段。教师可以依据教学内容和学生的特点，对所收集的教学素材进行分析和筛选，在此基础上，将所需要的文字材料与多媒体素材如图片、声音、动画和视频等进行深度融合，使之具有互动的特征，从而方便课堂教学。在作文写作教学中教师运用多媒体信息化技术手段，可以使学生更容易掌握和理解教师对于作文题目的理解。具体来说老师们可以根据自己的选题、立意和主要教学内容等多方面来进行教学设计，然后按照演示文稿的形式进行展示。这种授课方法可以使学生快速理解和掌握掌握作文写作的重點和难点。在展示的内容中也加入过往优秀的作品，从而便于与学生进行分析和分享，便于学生拓展思维，拓宽思路。同时使用多媒体信息技术也能为老师节约很多宝贵的教学时间，使作文教学更加高效。另外在多媒体信息技术教学手段中，还可以进行音频和视频的播放，这也是一种非常有效的教学方式方式。通过对学生感官的直接刺激可以帮助学生更真实、更准确地表达自己的想法。因此在信息技术手段的帮助下，教师能够实现多种教学资源的共享，从而丰富学生作文知识的储备，培养学生观察、想象、归纳总结和独立思考的能力，进而实现作文写作水平的提高。

针对小学生的心理特点，进行优秀作文展示也是一种较好的作文教学方法。任何努力都是为了得到奖励，而任何期望都是为了成功。小学生由于正处于身心全面发展的重要阶段，其自身具有较强的表现欲和炫耀心态。老师们可以根据这种情况来鼓励学生进行作文写作。老师可以从日记、周记、作文和练习随笔中挑选出一些好的作品，进行收集整理，编入本班的优秀作文集或者制作成本班的班级刊物，分发到学生的手中。好的作品一方面会激发学生的灵感与写作欲，同时通过向优秀作品学习也会使学生的写作水平有所提高。针对小学生的心里特点，看到自己的作品被老师挑选出来，向同学们进行展示，他们就会自然而然地想要继续努力提高自己的写作水平，从而写出更好的作品。在此基础上老师也应该多多鼓励学生多创作，并为优秀作品多开辟展示的平台，是学生在写作的过程中收获快乐，保持对于作文写作学习的热情。

另外培养小学生写日记和周记的习惯，也是改进作文教学方法的策略之一。长期处于写作的熏陶之下，是作文写作学习中最有效的方法之一，也是作文教学所要营造的良好教学环境。在这个环境下会极大的激励学生对于写作的主动性，从而更好地提高作文写作水平。因此，坚持进行作文写作的练习是作文教学中非常必要也是非常关键的一步。让孩子们养成一个好的作文写作习惯，每天写日记以及每周械周记就是一个比较好的方法。一方面日记和周记是学生的日常活动记录与重现，可以使学生清晰地记得自己的学习与生活的细节、巩固与扎实所获得的学习和生活经验。记忆的再现训练了学生的思考能力，而通过记日记和写周记的形式则加强了学生对于思路的整理和归纳能力。另外日记和周记也是小学生在写作过程中积累的写作材料，丰富语言素材的重要途径，这位为以后的作文写作也打下了坚实的基础。最后更关键的是，进行每天和每周的写作练习，小学生会对作文写作逐渐熟悉与接收，这样便不会出现反感和畏惧等负面情绪的产生。

三、完善作文教学评价体系

作为学生在学习过程中的引导者，教师对小学生的评价会对其产生极大地影响。因此教师在对学生作文进行评价时，应该做到科学合理、公平公正，在充分鼓励和肯定学生在写作过程中的优点之外，也要正视作文写作中出现的问题。这就需要教师完善对于作文教学中的评价体系。

在进行作文评价时，首先要做的就是对学生进行鼓励式的正面评价。鼓励式的正面评价是指教师在评价学生完成的作文时应该及时采用孤立的方式给学生进行评价。尤其是在作文中的优点或者学生的作文与之前存在进步的部分，老师可以给予一定的肯定和鼓励。在作文开始写作之前的准备阶段，同学们按照作文的要求，选择素材并经过构思将其组织起来，在这个阶段老师也不要吝啬口头或书面其进行一定的正向鼓励，以培养他们的写作习惯，为以后的写作打下坚实的基础。在作文写作的过程中，老师同样要对学生进行鼓励式的评价，以激励学生按照作文要求进行写作，并用积极认真的态度对作文大纲进行展开。经过老师的肯定，小学生会更加努力地去完成后面的写作，并通过不断地修改与完善，最终完成一个优秀的作文作品。作品完成之后，对成绩优异的学生，老师可以在课堂上进行肯定性的评价，鼓励其他学生模仿，以达到共同进步的目的。对于正想鼓励式的评价也可以设置一些激励手段，用以奖励学生在作文写作过程中所取得的进步。没有哪个学生在不经过认真学习就可以掌握作文写作的技巧，尤其是在小学生中，但是如果他们肯努力并取得了一定的进步，那就是值得表扬的。即使他们刚刚学会了一种新的写作方式，虽然还很稚嫩，但只要他们愿意尝试使用，教师们就应该鼓励学生去使用。因此老师们可以在日常的教学中，事先准备好一些激励学生的小奖品。凡是在写作上取得了一定成绩的同学，都会根据他们的成绩，给予不同的奖励。

除了正向激励式的评价，教师也要对学生存在的问题进行适当的惩罚性评价诚法师评价是对在日常作文写作训练中成绩不理想或缺乏主动性的学生进行批评的一种评价机制。就作文学习而言，仍有一部分小学生会产生厌恶或焦虑等负面情绪，这就导致了他们不愿意进行作文写作，或作文质量不佳。在这种情况下，老师要耐心地引导这些学生，并对他们进行适当的批评教育。批评式的惩罚性评价可以是口头批评，也可以是作文写作任务的适当加量。在学生的作文质量不高的情况下，老师可以把学生作文中出现的问题进行点评，并要求学生对照问题将自己的作文进行修改和重写。在进行改写时，可以要求学生提供多个写作思路，供老师去点评。采用这样的方法，对写作不积极的同学来说是一种督促和监督，配合父母和家庭的支持，会对学生的在作文水平由较大程度的提高。

在对学生进行评价时，教师应注意将鼓励式和批评式两种评价机制进行结合，并形成了一个良性的循环。二者不能太过偏重任何一方，必须要相互配合，相互補充。正确发挥作文教学评价体系对促进学生进行作文学习的作用，从而达到提高作文教学水平的目的。

四、结论

小学语文作文教学的真正意义在于培养小学生对于写作的兴趣，提高学生的作文技巧，从而达到提高小学生语言和写作能力的目的。提高小学语文作文的教学效果，不仅需要小学语文教师扮演引导的角色，更需要学生充分发挥主动性与积极性投入到作文学习中，通过教师和学生的双向互动来促进小学语文作文教学水平的提高。虽然经过多年的教学改革，小学语文作文教学效果已经有了极大的提高，但仍存在一些问题。为了解决这些问题，就需要小学教育领域的研究者和广大小学语文教师树立以学生为中心的教学理念，结合小学生成长过程中的心理特点，通过改进教学方法等手段培养小学生对于作文写作的兴趣，提高语言能力和素质。为学生之后的学习与生活打下坚实基础，为国家培养优秀人才做出应有的贡献。

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