马琼

摘要：双减背景下作业设计要以更加丰富的内容和形式满足学生对音乐作品的认识和欣赏需要，并且要确保小学音乐作业设计的创新性，因此，教师要研究從哪些方向着手完成作业设计的组织和任务要求，促使学生合理的提升对作品的创作、鉴赏及表演等能力。

关键词：作业;音乐;任务

前言：

小学音乐是非常考察学生兴趣和理解能力的创新型学科，教师需要利用双减背景下的全面教育资源完成作业设计工作。从普及乐理、唱法、艺术等多个方面落实对音乐作业设计的综合性研究，进而实施一系列作业设计。

1设计合作性音乐作业

教师要从双减背景下的音乐课堂中选取一部分内容引导学生完成合作性作业。一方面由浅及深的引导学生认识音乐学习内容，另一方面促使他们认识同学学习音乐的有趣方式，进而通过合作要求强化个人欣赏音乐的常识性理解，让学生能从学习视角上不断加深对音乐作品和创作理念的科学探讨。这样既不会使学生在欣赏音乐当中形成单一且毫无社会价值的爱好，也不会让他们学习音乐的基础根基被流行元素所腐蚀。但值得教师注意的是，学生之间的合作必然会产生交流，要用明确的分工来稳固学生学习音乐的创新素养，使他们敢于反馈个人欣赏音乐的看法，充分认识生活中存在趣味性的音乐和大自然带来的作品。

例如：《寻找生活中的声音》这节课，主要由教师演示一些声音，让学生试着辨认能够发出这些声音的工具。在这里不论学生是否存在对音乐的兴趣，只要他们能够运用联想能力和对于生活的知识，总能从中寻找到合适的声音。但不少学生还不了解哪些是可以用于音乐创作的乐器、如何完成对乐器的使用和创作。教师可以设计一个要求学生合作完成演奏的一项作业任务，使他们通过扮演观众角色欣赏演奏表演，引导他们认识乐器及其用法。（如图1）

2设计实践化音乐作业

学生要通过多种尝试才能够了解音乐当中隐藏的规律，不然的话就只能通过感官意识来理解音乐当中有哪些因素是影响其声音变化的节奏。一些节奏感较强的音乐作品，可以促使学生跟着旋律舞动起来，这让他们能够通过身体感官来获得一些欣赏音乐的乐趣。但如果长期受这类作品的影响，会使学生欣赏音乐的能力逐步减弱，只去寻求让个人能够追求刺激的快乐，缺乏对音乐品质及内涵的追求，造成低质量作品在他们这个群体中的广泛传播。据此教师要引入双减背景下需要学生体验音乐的作业内容，使他们通过简单的实践认识音乐知识，不再被一些影响他们音乐素质的作品所吸引。

例如：《大鼓和小鼓》这节课，通过一段简单的旋律和唱词，间接的表现了鼓的声音及演奏节拍。教师可以设计一个要求学生完成演奏和唱词的作业任务，让他们体会并说明两种鼓在演奏时力度和表达效果的差别，提升学生品味音乐节奏的能力和分辨作品好坏的能力。

3设计差异性音乐作业

当学生有了一些欣赏音乐作品的经验，他们对作品的表演就必然会呈现出差异性。一些学生会用直抒胸臆的演唱方法，充分表达作品中浓烈的情感及角色。另一些学生会用乐器悠扬的旋律和伴奏，表现作品中最清脆的声音和比较直观的音色。还有学生会通过欣赏他人作品，感受内心对于音乐的向往和在表演过程当中出现的间奏。所以教师在设计音乐作业是不能一概而论，要创新性的体现双减背景下的学生差异和对音乐的追求。

例如：《我爱北京天安门》这节课，主要是以乐器演奏的形式呈现音乐旋律，可以满足学生对其进行欣赏的需求。但同时也可以通过人声唱法及伴奏，让学生试着跟随演唱者的旋律完成舞蹈动作或其它行为，使整个欣赏过程伴随着差异性的音乐课堂氛围，促使学生从中寻求更能满足自身音乐追求的作品内容。由此教师可以要求学生分别以乐器、舞蹈、打拍、鉴赏等多种形式完成对作品的展示，让他们从中任选其一说明作品都带给了个人怎样的感官意识、让整个集体中充满了怎样积极向上的元素、学生是从扮演哪个角色或参与怎样形式的展示理解以上所描述的内容。这样学生之间就能够根据彼此之间存在的差异性，对作品有更深一步的见解和学习程度。

4设计延伸性音乐作业

教师除了让学生能够欣赏音乐之外，要对他们适应双减背景下音乐课堂实际成果进行设计。一方面促使学生对音乐教材当中的内容进行反复的阅读和理解，另一方面帮助他们完成作品理解任务之后的延伸，充分体现音乐课堂推动学生音乐素质发展方向上的先进性。通过简单帮助学生认识音乐节拍、运用声音气息完成演唱的整个过程，实现由基础乐理知识到教会学生如何利用知识提升个人演唱能力的过渡。这样就可以引导学生不断积累对通俗唱法、民族音乐艺术等相关内容的认识，培养他们根据不同内容采取科学学习方法的基本认知，引发学生在音乐中寻求自我、感受文化特色的学习思考。

例如：《娃哈哈》这节课，主要是以演唱形式帮助学生认识作品表达情感的欢快节奏，普及利用乐器完成节拍、演唱配合节奏的完整演唱过程。通过借助工具增强作品感染能力的方式，引导学生了解表现作品节拍时，演奏乐器是非常具有表达能力的一部分，而演唱和舞蹈都属于为其表演添彩的特殊表演形式。教师可以先让学生完成作品演唱，之后再让他们任选一种形式予以配合的表演作业，把单独的演唱延伸为配合其它形式的演唱。这样就能够促使学生同步积累欣赏及演奏音乐作品的知识，提升个人利用有效经验完成音乐作品学习的重要能力。

5设计开放性音乐作业

学生在双减背景下学习音乐的过程，主要是通过在课堂上的细细品味和课下对所学内容的回味及练习。教师不能强制性干预他们的学习过程，要以开放意识面对每个学生的进步和认识音乐的特殊理解。并在普及音乐知识的课堂中，以此引入帮助学生认识更多有趣知识的作业内容。

结论：

双减背景能够引发教师对小学音乐作业形式的研究，不断引入提升学生素质的作业内容。但要如何完成其对任务的设置，还是要根据学生的认识和学习经验，循序渐进的提升他们能力，进而创新音乐作业的内涵和目标，最终满足学生多种需求，促进学生音乐学习发展。

参考文献：

[1]陈明旻，杨叶林，吴宣霖.基于大概念的小学音乐作业设计——以小学音乐寒假作业“童谣唱、演、创”为例[J].新课程评论，2022，（04）：33-41.

[2]李笑.探索“双减”背景下的小学音乐作业设计[J].小学生（上旬刊），2022，（03）：82-84.

[3]张婷婷.基于核心素养的小学音乐单元活动作业设计的探究——以《童年的音乐》一课教学为例[J].基础教育论坛，2022，（05）：63-64.