刘小红

摘要：生活化教学模式是现代教育体系中的主要教学方式，将教学内容与教学方式均以生活化形式呈现，从而促进提升学生理解能力，强化教学效果。本文将通过创设生活情境，提升学生理解能力、组织生活化数学实践活动、引导学生利用数学知识分析解决生活问题等多项措施，对生活化教学在初中数学教学中的应用方法进行分析。

关键词：生活化;初中;数学

初中数学新课程标准明确规定，教师在教学的过程中应立足于生活实践，以此巩固学生的数学知识学习能力，让学生能够在生活中更加高效地应用数学知识，从而使学生的理论认知能力和实践认知能力得到培养。同时，生活化的教学模式以现实生活事例为基础展示数学内容，让学生深入体会数学知识的魅力，进而有效激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与教学活动。

一、教学情境生活化

教师在进行生活化教学的时候，首先应该进行充分的备课，深度挖掘教学中与生活相关的内容，以此来为学生创设生活化的教学情境，帮助学生加深对所学数学知识的理解和掌握。另外，生活化的教学情境对提高学生学习的热情和主动性也具有积极的促进作用。例如，教师在教授《等式相加》时，可以给学生展示天平这个教学用具，教师可以利用天平的原理使学生理解等式相加的性质。教师首先可以在天平的两侧放上一样的砝码，这时天平是平衡的，之后再在两边分别放上质量一样的砝码，结果天平仍然保持平衡。教师可以针对这个现象向学生提问，为什么原本平衡的天平两边放上质量一样的砝码，天平依旧可以保持平衡。通过对这个问题的思考，学生就很容易理解等式相加的规律了。教师为学生创设的这个生活化的教学情境，既增加了数学课堂教学的趣味性，又可以加深学生对数学知识的印象，实现高效的课堂教学。又如，教师在讲授《一元一次方程》时，可以利用学生打篮球的兴趣爱好创设一个生活化的教学情境：某篮球比赛中，赢一场可以得3分，平局得1分，而输掉一场得0分。假设某篮球队一共进行了14场比赛，其中输掉了5场，一共得到了19分，这个篮球队胜了多少场比赛？教师通过给学生创设这样一个生活化的教学情境，使学生对一元一次方程的学习产生了浓厚的兴趣，并且还可以认识到方程与人们现实生活的关系，使学生认识到了学好方程的重要性。

二、实践操作生活化

教师在教学过程中，可以给学生创造一些实践操作的机会，通过这些实践操作，可以有效降低学习的难度，便于学生的理解，还可以提高学生的动手实操能力，对提高学生的数学知识实际运用能力具有积极的促进作用。例如，教师在教授《轴对称图形》时，可以让学生对这部分内容进行预习，根据轴对称图形的定义，在生活中寻找到一些轴对称的物品，并把自己找的这些物品带到课堂上。学生展示了树叶、剪纸、作业本等，教师可以让学生对折自己找到的物品，看看这些物品在对折后是否能完全重合在一起。通过这样具有实践操作性的生活化教学方法，可以加强学生对轴对称图形概念的认识与理解，还可以培养学生观察生活的能力，增强学生对数学知识实用性的感悟。又如，在教学《立体图形与平面图形之间的关系》的过程中，教师就可以引导学生将日常生活中常见的包装纸盒带到课堂上，并在拆解包装纸盒的过程中仔细观察。这样，学生就在自己动手操作中将常见的立体图形转变成了平面图形，在实践活动的过程中再现了知识的形成及推导过程，从而实现了数学实践操作的生活化。同时在这种生活化的实践操作中，促进了学生的实践能力、思维模式等数学综合素养的培养。

三、知識运用生活化

教师在进行教学的时候，还需要注意培养学生对知识运用的能力，以提高学生对问题的分析能力和探究意识。在现实生活中，数学知识的存在形式也是多种多样的，教师应该在教学中注意培养学生在生活中运用数学知识的能力，帮助学生养成良好的学习习惯和思考习惯。在教学中教师还应该多给学生一些鼓励，以此增强学生对数学知识学习的积极性和主动性。例如，教师在给学生讲授了《圆》的这部分知识后，可以让学生进行思考，生活中哪些物体是圆形的，这么设计的原因又是什么？在教师的引导下，学生积极思考，并踊跃发言，大部分学生都会想到大街上各种车的轮子都是圆形的。根据学习过的有关“圆”的知识，学生从数学的角度进行分析，总结出了车轮做成圆形，车轴又是在圆心的位置上，根据圆形半径相等的这个知识，学生想到了这样的设计就使圆形的车轮在滚动的时候，其中心与地面的距离保持不变，车厢内的人就可以平稳地坐在车子里。如果将车轮换成长方形、正方形、三角形或者椭圆形，车厢内的人就会感到颠簸不止，这就是由于这些形状的中心到各个边缘的距离不等造成的。另外，我们在现实生活中还可以发现，圆形的物体滚动速度很快，其他形状的物体就无法实现，这主要还是圆形物体在滚动时摩擦力较小的原因。生活中除了车轮是圆形的，还有很多其他的物体也是圆形的，这就需要学生做个有心人，善于寻找生活中的数学知识，从而不断地加强将数学知识运用到生活中的能力。又如，教师在教授《平行四边形的性质》时，为了让学生更好地理解平行四边形具有易变性的特性，教师可以给学生列举生活中一些比较常见的实例。例如，学校的自动大门是由多个平行四边形连接起来的，在关门的时候，这些平行四边形会进行扩张，而在开门的时候这些平行四边形会进行收缩，这就是利用了平行四边形具有易变性的性质。教师可以鼓励学生积极思考，生活中还有哪些地方运用到了平行四边形易变性的原理。学生通过思考很快就想到了家里在墙上订的挂衣服的架子，架子的中间也是由多个平行四边形连接起来的，这样设计的好处就是可以根据家中墙面的大小来进行调节，以方便人们的使用。生活中类似的例子还有很多，需要学生细心观察，只要在生活中多加留意，就会发现生活中的数学知识无处不在。

概言之，初中数学知识具有较强的学习难度，单纯地通过教材引导会给学生造成一定的学习负担及抵触情绪。因此，为突破这一教学难题，教师可以将生活化的情境与数学教学内容相融合，以此激发学生的数学学习主体意识，调动学生的主观能动性。再者，教师也可以通过情境化教学模式引导学生学习数学知识，降低数学知识的认知难度，让学生可以自行探究数学问题，为学生的数学知识的深度学习做好铺垫。

参考文献：

[1]李志恒.生活化教学在初中数学课堂教学中的应用策略[J].文化创新比较研究，2020（11）：90.

[2]赖帮乐.生活化教学在初中语文教学中的应用效果分析[J].才智，2019（31）：144.

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