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高中生物教学中合作学习的策略与应用

2022-07-16朱小巧

高考·下 2022年1期
关键词:高中生物合作学习教学策略

摘 要:高中生物具有较强的实践性、应用性。在教学过程中,教师需要遵循理实一体化的教学原则,加强理论教育与实践教育之间的融合程度,侧重锻炼学生的知识应用能力及实践能力,培养学生的科学探究与理性思维,进而完善生命观念与社会责任。而实现这一目的的前提在于提高学生的课堂参与度。对此,在教学中,教师需要融入合作学习理念,增加学生的课堂参与机会,强化其参与体验感。促使学生在合作中自主展开学习活动,强化科学探究与理性思维的能力,完善素养,满足新课程理念所提出的教育要求。

关键词:高中生物;合作学习;教学策略

一、高中生物教学中合作学习策略的应用价值

合作学习能够强化学生的合作意识,促使学生提升自身的思维能力和合作能力。在合作中,学生能够了解到其他学生的想法和观点,丰富自己的认知。并且,在与同组其他同学交流的过程中,学生也能够学会如何尊重他人的想法,并合理表达自己的观点。

合作学习能够丰富学生的生物认知,强化教学质量。在传统教学中,单向教学模式极大程度限制了学生认知能力及学习兴趣的发展。合作学习中,学生的自主性得到了极大限度地发挥,其自身的思维也得到了有效地刺激。在自主参与的过程中,学生所处的学习氛围逐渐活跃,其自身的主动性也会加强,形成良性循环。此外,在合作学习中,由于不同学生有不同的思维认识,在彼此碰撞中会形成融合,能够有效完善学生的认知体系,弥补其短板。

二、高中生物教学中合作学习对学生的影响

(一)提高学生课程学习积极性

高中阶段是学生进行课程学习的关键时期,在进行相关课程内容学习研究过程中,需要加强对学生专业性教育的有效引导,增强学生对课程深入学习研究的积极性。通过合作学习,学生能在学习中与其他人进行探究,这样可以有效改善当前课程学习中的短板,帮助学生快速提高自身课程学习。在合作学习过程中,让学生能及时了解到自身不足,多学习他人长处,帮助学生有效提升自身课程学习意识,提高学生对课程的了解。而且在当前课程学习研究的形势下,快速吸引学生主动进行相关内容的学习研究。针对学生现阶段课程学习情况,教师可以对学生进行有效指导,从而提高学生对课程学习认识,弥补自身学习缺陷,提高学习有效性。

(二)加强学生团队学习意识

合作学习是一种高效学习方式,小组成员之间进行积极学习交流,帮助学生提升学习互动意识,能主动了解更多生物知识,加强学生对课程深入学习理解。利用学生所学习的教学内容,快速强化学生团队责任意识,鼓励学生对自己的小组有所贡献。这样能促使学生主动学习更多课程文化,并且采取有效教育培养方式,快速吸引学生进行学习研究。从而有效鼓励学生主动进行规范性课程学习。鼓励学生保持良好学习状态,与成员一起进行学习探究,增强学生对课程深入了解,加强学生对生物课程学习认识。

(三)培养学生进行多种方式学习

合作学习方式,让学生了解到更多样的学习方式,加强对学生积极教育引导,快速提升学生对生物课程学习意识。根据其中教学内容,能让学生主动了解更多文化知识,帮助学生进行深入的课程研讨。而且在这种教育培养方式下,能提高学生对其课程的有效学习认识。根据目前教育发展情况,教师应该采取专业教学方法,快速吸引学生了解更多文化内容,帮助学生利用多种方式对课程进行研讨。小组成员之间可以进行互动探究,通过翻阅资料、上网搜索等方式,进行相关内容学习。

三、高中生物教学中合作学习策略的应用途径

(一)科学设计,提升合作学习科学性

做好科学的设计是开展合作学习的重要前提。充足的准备是成功的一半。在正式开展教学活动之前,教师必须认真解读教材,分析教学大纲,明确教学重难点。同时,教师要通过日常对学生的观察,以及对学生最近发展区的掌握,合理地预设合作学习中的任务内容和相关问题。要合理掌控合作学习的时间。在高中阶段的教育中,教学时长一般为每堂课40分钟。在40分钟内,教师不可能把所有的时间都用于学生的合作学习,这样会在很大程度上增加学生的学习压力,也会延误教学进度及影响教学秩序。所以,教师需要在备课阶段,通过科学的设计合理地调整合作的时间,安插合作学习的切入点,避免流于形式,也避免过度深入,以此加强合作学习的有效性。

(二)把握核心,确保合作学习有效性

在以合作学习为主要模式引领学生开展高中生物学习活动时,教师要正确评判合作学习的作用和意义。开展合作学习的主要目的在于提高学生的学习主动性,强化学生的学习体验,加深其对于知识的理解和掌握。教师要基于这一目的,合理地调整合作学习的结构,并把握合作学习的核心,而不能一味地为了提高学生的热情而开展合作学习,造成本末倒置的问题[1]。

通过合作学习,加强学生的自主学习能力,让学生能够顺利地掌握知识结构和认知重组。并且,在开展合作学习活动之前,教师需要为学生提供一些适当的辅助,并让学生自主地开展一些学习活动,增强学生的自主性。引入合作学习的手法,鼓励学生彼此交流,在思维碰撞中丰富自己的认知体系。除此之外,在合作学习中,教师要发挥自身的引导功能,要站在宏观角度,对学生加以调控引导。当发现学生在合作学习中出现问题时,应及时地提供帮助和指导,避免学生长期纠缠于没有意义的问题,或者在讨论中逐渐偏离了正确的探讨方向,影响到整体的学习进度。

以“细胞膜控制细胞与周围环境的联系”这一节为例。在课堂上,教师可以依据本章节的要点知识,例如细胞膜的流动性、细胞膜的选择透过性和细胞膜的结构,为学生设计一些合理的核心性的任务。同时,教师可以借助信息技术,创建信息情境,为学生展示细胞的动态图片,并要求学生以合作的形式,探究细胞膜的透过性。在学生探讨的过程中,也可为其预设一些问题:细胞的组成元素是什么?细胞膜起到了什么样的作用?细胞膜是否具有通透性?通过第一个问题,带领学生回顾之前所学习过的知识。通过后两个问题,让学生掌握细胞膜的结构和特性,让学生在合作的过程中,逐渐掌握本堂课的重点知识,深化理解,强化学习有效性。同时这一问题引发与人類生命相关的话题,激起学生的生命观念。

(三)合理分组,创造合适的学习情境

在正式使用合作学习法开展教学活动之前,教师需要根据学生的能力基础和最近发展区,贯彻组间同质、组内异质的原则,合理地划分学生小组,尽量保证组内学生在能力上有一定的差异,并具有独自的特点。比如,有的学生具有较强的实践思维,有的学生具有较高的阅读能力,有的学生具有较强的执行能力。让每个学生在合作学习的过程中,都能够找准自己的定位,能够找到发挥自身优势的任务。在合作学习中,教师要鼓励学生彼此交流,互相帮助,要重视自己小组内的弱势群体。比如在开展“土壤中分解尿素的细菌的分离与计数”实验时,教师便可以帮助学生划分小组,并为不同能力基础的学生分配不同的任务。例如,能力偏低的学生可以负责土壤的取样、营养基的准备工作;能力一般的学生可以负责样品的稀释、涂布工作;能力较强的学生则可以负责菌群的计数工作,并在教师和其他同学的帮助下,总结并分析实验结果。通过实验强化学生理性思维及探究能力。除此之外,在合作学习中,教师可以适当与班主任沟通,调整班级布局,尽量将同一组的学生的桌椅摆放在一起,便于学生合作,也可加强合作学习的整体氛围感、参与感[2]。

(四)认真评价,调动合作学习积极性

教学评价是教学活动开展过程中十分重要的一个环节。通过评价,教师能够了解学生的整体状态,从而在之后的教学活动中,更有针对性地提供教学指导,而学生也可通过评价,了解自身的实际情况,有针对性地查漏补缺,便于学习效率的有效提高。

相比于传统的教学模式来说,合作学习过程中,学生的自主性得到了有效的加强。教师需要通过教学评价来帮助学生巩固所学,提高学生的学习有效性。但在实施教学评价时,教师也应注意适当地调整评价对象与评价主体。一方面,要加强评价主体的多元性。在合作学习中,不仅教师要对学生实施评价,学生自己也可对自己实施评价。同时,教师可以引入合作学习的概念,鼓励学生以小组为单位,对其他组同学的学习成果进行点评,彼此交流、相互分享。另一方面,要加强评价对象的多元性。在合作中,学生经常会通过讨论生成完整的学习作品或者研究成果。很多教师会在实施评价的过程中,过多地将注意力集中在学生最后结论或者成果上。例如,为学生小组分发用水浸泡过的种子、50%的酒精溶液、刀片、毛笔、培养皿、载玻片、盖玻片、显微镜和苏丹Ⅲ染液[3]。要求学生结合教材中的相关描述,与其他同学展开交流讨论,并在理清实验流程的前提下,自主地开展实验活动。实验结束后,相互对比实验现象,以此验证是否存在问题,并共同验证实验结论。在任务结束后,教师需要对学生的实验过程、实验状态、在实验中面临问题时所采取的方法加以适当的评价。在评价期间,教师需要遵循新课程理念,基于这一前提和学业评价核心,调整评价体系,加强其过程化、多元化。首先,教师要加强评价的多元化,引导学生通过自评、互评、测评的方式,了解自己对于合作学习内容的认识,深化理解,强化掌握。并且,教师需要基于双基理念和研究性学习理念,引导学生对自己的合作成果,如本次合作实验中所形成的成品、报告进行评价,加强学生的认知基础与知识技能。其次,教师要加强评价的过程化。在评价中,可以为学生提供一份档案袋,其中保存收录学生每次合作的一些成品、资料、方案和评价内容,促使学生了解自己的进步情况,发挥学业评价的积极作用。

(五)拓展途径,丰富合作学习的手段

单一的合作学习会在很大程度上消耗学生的学习热情,所以教师可以适当地拓展合作学习的方式,多多融入一些创新性的教学方式。在利用新方式与合作学习相互整合的过程中,增强学生的学习主动性,深化其对于生物知识的理解。

教师可在合作学习中引入导学案。导学案指的是教师需要基于新课程教学标准、核心素养要求和教学内容,合理地创设一份教学方案。在课堂上,教师可以利用这份方案,为学生提供自主学习、合作学习的依据,提高学生的学习效果,提升学生的自主探究能力。导学案中主要包括三大组成内容,分别为预习案、探究案和训练案。其中预习案指的是在学生的预习阶段,教师需要提前为其分发一份资料,用于学生预习的学习方案;探究案指的是在引导学生合作学习时,为学生提供的能够引发学生独立思考和合作交流,有效实现三维教学目标的学习方案;训练案指的是根据学生的最近发展区和基本学情,所设置的与重难点知识有关的学习方案,侧重于强化学生的问题解决能力及思考能力。例如,要求学生在预习阶段自行了解孟德尔的杂交实验,并能够掌握杂交实验的过程、结果,能够通过预习简单地介绍这一实验的原理;其次,针对探究案,教师可将重点设立在孟德尔分离定律和自由组合定律方面,要求学生在合作的过程中探究豌豆杂交的过程和性状分离的现象,并能够掌握其产生的原因;针对训练案,教师可对班级中能力偏高的学生进行设计,避免导致其他学生产生过大的学习压力[4]。

结束语

综上所述,在高中生物教学中采取合作学习法,对于学生的成长能够产生积极影响,可有效强化生物教学的整体效率。教师需要紧跟时代的发展脚步,创新教学理念,合理引入合作学习策略,打造全新的教育体系。一方面,教师要调整教学结构、教学核心,合理划分合作小组;另一方面,要认真评价,拓展途径,构建完善的合作体系,推动学生在知识技能、过程方法,以及情感态度价值观方面的提升,满足新课程教学理念,完善学生核心素养。

参考文献

[1]张莹,高聪.高中生物教学中合作学习策略应用及效果分析[J].中国新通信,2019,21(10):204.

[2]廖顺军.浅析高中生物教学中合作学习策略及效果[J].才智,2019(2):21.

[3]尹美茹.合作学习策略在高中生物教学中的应用与优化研究[D].辽宁师范大学,2018.

[4]郑文贵.合作学习在高中生物教学中的应用分析[J].西部素质教育,2017,3(1):225.

作者简介:朱小巧(1980— ),女,汉族,浙江义乌人,浙江省义乌市第三中学,中學一级,本科。研究方向:高中生物教学。

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