摘 要：在现阶段的高中化学课堂教学中，越来越多的教师开始重视培养学生的化学核心素养，强化学生的认知，增强学生的学习体验。为此，教师开始逐渐构建更加生动的情境，课堂以丰富多彩的情境去满足学生的学习心理和认知需求。然而在构建情境进行教学的过程中，仍然存在着各种各样的问题，如何解决问题，使得情境教学的质量得到提升是教师应当思考和解决的问题。基于此，本文从以下几点探析高中化学情境课堂构建的有效策略。

关键词：高中化学;情境教学;策略探析

随着当前新课程改革的不断深入推进，新的教学模式如雨后春笋般不断涌现。同时新的教学模式也带来了新的教学气象。为了能够使得当前高中化学课堂内容更加具有趣味性，给予学生展示更多丰富多彩的化学知识，让学生体验化学反应的过程和化学反应的原理，教师就应当借助情境课堂进行教学，以媒体设备等多种方式，为学生营造全方位的学习氛围。基于此，笔者就从以下几点探究构建高中化学情境课堂的有效策略。

一、利用情境课堂开展教学的优势及意义

（一）利用情境课堂进行教学的独特优势

在高中时期，化学科目的知识内容相较于以往而言有着大幅度的变化。首先是难度上的变化。以往的教学中只需要学生了解简单的化学反应原理和物质之间的变化关系。而高中化学教学中需要学生了解化学反应的本质，化学反应原理，应用一些理论去推论出新的化学物质所具有的性质。因此对学生的思维具有一定的要求。其次是数量上的变化。以往的化学教学需要学生掌握少量的化学反应知识，而高中时期的化学需要学生掌握大量的化学反应原理，理解各个物质之间的转化。这几点用以往的教学方式，很难面面俱到地给学生进行讲解。而利用情境课堂以情境展示的方法，将化学反应当中的方方面面以形象具体的动画或者描述，让学生直观地想象和观察，能够帮助学生更好地理解，提升学生的学习兴趣[1]。

（二）利用情境课堂开展教学的实际意义

在新课程改革不断落实的今天，利用情境课堂进行教学有着切实而独特的意义。首先，利用情境课堂教学，能够使得课堂教学更加合理化，更加符合学生的认知。因为在以往的教学实践中，教师往往会忽略学生对于知识的渴求程度，以及学生对化学兴趣的养成。而利用情境课堂，能够继续选择，更加贴近于生活的氛围，激活学生学习的内驱力，使得课堂教学的内容更加符合学生的学习兴趣。其次，利用情境课堂也能够革新当前的教学困境，让不同的学生都能够对课堂所学内容产生兴趣。这是因为情境课堂当中，有着大量丰富多彩的常识，无论学生的基础如何，都能够很清晰地理解这些内容，符合学生的认知。这种有别于传统教学的方法，使得情境课堂能够更好地体现出教学的实际意义，尊重了学生学习的主体地位，确立了学生课堂主人公的身份。

例如：在讲酯的内容时，提出问题1.为什么老陈酒有一股醉人的香味？2.厨师做菜时经常用白酒和食醋混合作调味剂，为什么？问题轻松，涉及生活，学生兴趣非常高，之后演示乙酸乙酯的制取实验，学生亲眼观察到在碳酸钠溶液中凝结一层油状液体，亲自闻到了它的特殊香味。前面所提的问题，使学生进入积极的思维情境。以这种方式帮助学生加强生活和化学之间的联系，提高学生学习化学的体验。

二、利用情境课堂开展教学的深层作用

（一）有利于提高课堂教学的效率

在以往的化学科目教学当中，面对教育烦琐而抽象的化学知识，教师往往会使用反复讲解和强化记忆的方式，让学生掌握化学当中的反应原理和反应过程。这种方法虽然有一定的作用，能够起到帮助学生掌握化学知识的目的，但是相对而言这种方法较为低效。学生在反复记忆和反复理解的过程中，往往会丧失学习化学的自信心和兴趣，不利于学生学习化学的长期发展。而利用情境课堂开展教学，为学生构建多方面的情境，将学生带入到情境当中，以具象化的内容去展现化学反应的实质，基于学生视觉、听觉和触觉等多方面的感官刺激，让学生能够清晰地感受到化学世界的丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣，使得课堂教学的质量和效率得到大幅度的提高。并且在这一过程当中，也能够优化以往课堂所带来的学生不愿思考的问题，使得学生更愿意学习化学知识，更愿意思考化学知识，对当前的化学课堂教学起到了重要作用。

（二）有利于丰富学生的知识阅历

化学科目具有责任较强的学科共性，很多未知的元素的知识都能够从已知化学元素的化学性质上找到類似的地方。然而受限于当前化学课堂的教学时间，部分教师往往会为了确保能够在课堂45分钟以内完成既定的教学目标，而忽略给学生进行扩展延伸，帮助学生丰富化学阅历。这种现象的产生，不仅会使得课堂的趣味性受到一定的冲击，还使得课堂的教学过程及其模板变得固化僵硬，不利于学生学习化学。而利用情境课堂进行教学的过程中，由于情境课堂可以提供更加高效和便捷的教学流程，使得课堂的教学时间得到大幅度的优化，教师就可以利用剩下的时间帮助学生扩展延伸，丰富学生的见识和阅历，让学生能够感受到化学与生活的息息相关性，以及化学学科当中的学科共性。以这种方法能够有效地强化学生的化学思维，使得学生在遇到相应化学题目时，敢于自主分析，敢于主动思考，从而使得学生的化学水平得到相应的提高[2]。

三、影响开展高中化学情境课堂的问题

（一）所创设出的情境过于枯燥乏味

虽然当前情境课堂进行教学的方法已经逐渐开始普及，但是仔细分析当前情境课堂的构建，不难发现，在实际进行创设情境的过程中，仍然未能掌握情境创设的深刻内涵。所创设出的情境，一方面不具有吸引力，难以活跃课堂气氛。另一方面也不能够和课堂有较强的联动性。除此之外，若所创设出的课堂教学情境千篇一律，学生在经历过一两次情境课堂之后，便失去了相应的兴趣。而产生这些问题的原因，主要涉及以下两个方面。首先是，教师未能够深入学生的实际生活，与学生的认知兴趣方面具有相应的差异，因此设计出的情境不能符合学生的学习需求，因此造成了情境课堂乏味枯燥。其次，在设计情境的过程中，未能够把握住情境创设的本意，只流于形式，未能够抓住情境课堂的本质内涵，因此造成了这一系列的问题。

（二）所创造出的情境与现实相脱离

高中阶段的化学知识往往较为深刻并且复杂，学生在学习的过程中难以对抽象的化学知识有着清晰的记忆，而利用实际情境进行教学，能够有助于学生进行化学知识的学习。然而当前的课堂教学，由于化学反应的抽象性和微观性，教师在创设情境的过程中，往往会采用一些抽象模拟的情境进行教学。虽然具有情境的演示，学生也能够理解，但是这种与实际不符合，学生难以从内心接受，会影响学生接下来的化学学习。教师应当明确，将化学知识带入到实际情境中进行教学，具有独特的作用。如果所创造出来的情境过于抽象，那么会导致课堂陷入一种教学的窘境当中。针对这些问题，教师应当立足于课堂实际，以生活中能够常见的现象给学生进行模拟化学反应原理，提高学生对化学知识的认知，推动化学课堂教学的进程。

四、开展高中化学情境课堂的有效策略

（一）以问题探究情境，提升学生兴趣

以问题探究引出的情境，能够更好地激活学生学习的内驱力，强化学生的学习兴趣。教师应当在课堂的开始，积极地给学生创设问题探究式的情境，鼓励学生开动自身的脑筋，去主动思考化学反应背后所存在的原理。也可以让学生根据课本当中的内容，学会学以致用，用类比的思想探寻新的知识。以这种教学的方法，能够使得学生在学习的过程中，理解和掌握化学学习的内在核心要求，强化学生的化学核心素养。

（二）以媒体展示情境，丰富学生阅历

在当前这个信息化高速推进的时代，利用多媒体信息技术进行教学已经是一种很常见的现象了。教师要充分发挥多媒体信息技术简单、高效、便捷、直观的一系列优点，以媒体的方式向学生展示情境。鼓励学生仔细观察媒体情境当中所演示出的化学反应和化学现象，让学生借助媒体进行化学实验或者化学原理分析等。

（三）以生活再现情境，增强学生体验

生活当中处处有化学，化学也是一门与生活紧密联系的科目。在利用情境课堂进行教学的过程中，教师要注重生活化元素与情境课堂的结合。积极地利用生活中的一些有趣的化学现象，鼓励学生利用学习的知识进行分析其背后的原因。当学生能够将化学知识运用于生活之后，教师也要让学生去思考如何利用化学知识去优化生活当中化学现象，让化学服务于生活。以这种方法，体现出化学知识的实用性，增强学生的学习体验。

（四）以语言描述情境，强化学生认知

利用语言描绘情境，不仅能够给学生创设一个意境丰富的情境，还能够让学生感受到化学世界的瑰丽与奇妙。教师应当在进行知识点讲解的过程中，根据本章节的化学知识和化学反应原理等，给学生创设出相对较为形象的情境，引导学生进入到情境当中，以发现者和探索者的角度去观察化学反应背后的实际现象。

教师应增强语言表现力，讲述生动形象，深入浅出，配以眼神、肢体语言动作等，创设生动活泼的教学情境。如在讲解碳的同素异形体金刚石和石墨性质时，可以说它们虽为同胞兄弟，但性格差异很大。金刚石生就一副钢筋铁骨，是著名的硬骨头，所向披靡，无坚不摧，久经磨砺，形象灿烂夺目;石墨天生柔软，遇事滑溜，形象暗淡无光。但毕竟是同胞兄弟，如果多给石墨以压力，再辅以催化教育，它是会转变为金刚石的。

（五）以互动演示情境，提升学生兴趣

为了避免化学课堂枯燥无味的问题，让化学课堂更加符合学生的学习兴趣。教师就可以借助现有的化学仪器和设备，深度讲解化学反应的实质。然后以趣味生动的方式，让学生互动，鼓励更多的学生能够参与进来，在强化学生学习兴趣的基础之上，使得学生的学习习惯，以及学习主体地位能够得到保障。以这种方法，在保证学生学习兴趣的基础上能够有效地提高学生的化学水平。

例如：在《盐类水解》一节的教学中

【创设情境1】

PPT图片展示：蜜蜂采蜜，蜜蜂蜇人。

为什么被蜜蜂蜇后可以涂抹肥皂水以缓解痛苦。

酸电离出H+一般显酸性，可溶碱电离出OH-一般显碱性，盐一定显中性吗？

【设计意图】

通过学生已有生活经验，引入本节的教学主题——探究盐类水解的规律，这可以激发起学生的学习热情和强烈的求知欲，引起学生的学习兴趣。

【创设情境2】

学生分别测定浓度均为0.1mol/L的NaCl溶液、Na2CO3溶液、CH3COONa溶液及NH4Cl溶液的PH值。

【设计意图】

通过学生实验，让学生感知事物的表象，也在小组实验过程中学会了如何合作学习，完成了部分过程与方法的教学目标。

【探寻本质】

在学生感知表象之后，提出问题：水溶解了组成不同的盐时，溶液的酸碱性会有不同，这是为什么呢？引起学生的思考，让学生以Na2CO3水溶液为例，去探寻盐溶液呈酸碱性的原因，并设计实验验证自己的猜想。教师给出学生2点提示：

1.从溶液由溶质与溶剂共同组成角度分析

2.注意对比实验的设计

预期学生通过小组交流讨论会给出以下3种猜测：

1.H2O本身电离出OH-显碱性;

2.Na2CO3本身显碱性;

3.Na2CO3与H2O反应使其水溶液显碱性。

【创设情境3】

实驗一：H2O+酚酞（无水乙醇配制）

实验二：Na2CO3+H2O+酚酞

实验三：无水Na2CO3+无水乙醇+酚酞

实验四：往实验三中加入H2O

得出结论：碳酸钠水溶液显碱性，是因为碳酸钠与水发生了反应。

这是一类未知的探寻现象本质的实验。

【设计意图】

（1）这种设计，在教材上没有出现，是根据课标要求及学生认知另行设计的，看似浪费时间，实则不然。让学生在已有知识经验的基础上进行推测并设计实验进行论证，不仅可以激发学生的学习兴趣，最重要的是培养了学生分析并解决问题的能力，从长远角度来看，是省时的。整个过程，有利于知识与技能，情感态度及价值观目标的实现。

（2）学会合作是当今社会下人们生存和做好工作的重要能力，这种能力的培养从学生时代就应加强，学生小组讨论是培养合作能力的重要途径，有利于过程与方法目标的实现。

这种教与学的过程，由学生的自主学习代替了教师的直接分析，发展了学生的演绎思维。无形间，学生的学习能力被锻炼，认知水平在提高，学习兴趣也在增强。

结束语

在当前的高中化学课堂在教学中，利用情境教学是一种有效的教学方法，也是符合学生认知水平的一种教学策略。教师应当明确利用情境课堂教学的好处，并根据学生的喜好兴趣等多方面因素，巧妙地构建情境。同时，在情境当中要注意学生思维的引导和兴趣的发散，要鼓励学生深入情境当中主动发现问题，解决问题。以这种方式，致力于学生化学核心素养的提升。

参考文献

[1]王晓辉.浅谈高中化学情境课堂教学的内涵及特点[J].魅力中国，2019：185-186.

[2]危庆祥.高中化学教学中如何有效创设情境课堂[J].东西南北：教育，2018：278.

作者简介：黎小兵（1971— ），男，汉族，福建邵武人，福建省邵武第一中学，中学高级，本科。研究方向：高中化学教学。